對外漢語課堂詞匯選擇標準探討-教學論文

 學生在詞匯學習中出現(xiàn)的問題

通過對北京外國語大學漢語專業(yè)一年級19名留學生一年的學習進行跟蹤調査，發(fā)現(xiàn)學生在詞匯學習中有如下問題：

1、對于某些漢語詞學生可以說出來，但是聽不懂

通過調査我發(fā)現(xiàn)60%的學生反映自己的口語表達比聽力的水平高。在課堂教學中我也發(fā)現(xiàn)了這樣一有趣的現(xiàn)象，當老師運用某個詞語時學生不明白，但是當其他同學特別是本國同學以相似的非正確的發(fā)音在句子中說出這個詞語時，學生聽僅了。通過對學生偏誤的分析，我發(fā)現(xiàn)造成這種情況的原因可能有兩點。

①學生該詞語的發(fā)音，特別是聲調不正確，當他聽到來自外界正確的發(fā)音時不能在自己的頭腦中的詞匯庫里找到對應詞語，而當聽到由于母語的負遷移而造成的相似的錯誤發(fā)音的時侯就可以識別。

②另外是對語流音變的不適應，孤立的詞語放在在句子中時是會受到句調、前后詞語的影響發(fā)生語流音變的，學生經(jīng)常不能識別。

2、對于某些漢語詞學生能夠認讀但是不能說

學生雖然可以認讀某個詞語或者在閱讀中碰到某個詞語的時候，根據(jù)上下文能夠推斷詞的含義，但是不能在言語中運用。這主要是因為這些詞語在學生的頭腦中還屬于“被動詞匯"。

3、對于某些學生聽到的時候可以識別，但是在某些情況下不能準確的運用

這種偏誤的情況比較復雜，有以下情況：

①對于一些漢語詞匯中特有的詞匯現(xiàn)象如離合詞，不能很好的運用。例如“見面”這個離合詞，學生知道詞語的意思，也聽得僅，在一般情況下也可以造出正確的句子如“我們見面了”。但是當遇到和賓語、動量詞搭配的時侯，就會出現(xiàn)“和朋友一㈣面”這樣的―。

②由于受到課本詞語解釋對譯的影響，忽略了詞語與用來對譯的詞語在搭配、感情色彩等方面的差別。如在對外漢語本科系列教材（漢語口語教程》第八課的生詞表中“耐性"的解釋是patience。學生會認為"耐性”和"耐心”作為名詞時的意思是一樣的。

―些詞語在學生的母語中是一語言項目，但是到了漢語中分成兩個或者兩個以上的語言項目，如表達“經(jīng)臉"和“經(jīng)歷”這兩個意思時，韓國學生容易忽略兩者的差別，造出“我在北京買東西的時候有被騙的經(jīng)驗"之類的句子。

對外漢語課堂詞匯教學中教師選擇重點講練詞匯的標準

在學生的語言活動中，學生的飼匯被分成了兩部分即主動詞匯和被動詞匯。對外漢語課堂詞匯教學的主要任務就是通過課上的講練，伲使某些重點詞匯從生詞、被動詞匯向主動詞匯進行轉變。這就為我們對外漢語課堂的教學活動提出了一個嚴峻的問題即選擇重點講練詞匯的標準是什么？

1、根據(jù)詞匯的常用―行取舍

〔1〉講練基本詞?！盎驹~匯中的詞稱為基本詞，他們都表示著人們?nèi)粘Ｉ钪凶畋匾氖挛锖透拍?，所以基本詞和人們生活的關系極為密切，是社會上各行各業(yè)的人們都離不了的詞匯成分。人們學習和掌握語言，也是首先從掌握基本詞匯開始的，因為它表示了人們最需要的事物和動作等等的名稱，如果沒有掌握基本詞，就不可能進行必要的社會交際”。（現(xiàn)代漢語詞匯學〕由此可見，一般基本詞應該是在課堂上講練的。

(2）根據(jù)學生的水平選擇重點詞。由于基本詞的數(shù)量是非常龐大的，在對外漢語課堂中，我們還要根據(jù)學生所處的學習階段，選擇對學生而言的常用詞匯。這就可以根據(jù)《漢語水平詞匯等級大綱》中的詞匯級別進行篩選。

2、根據(jù)詞的構詞能力選擇重點詞

漢語詞大部分是由詞索組合而成的。如“人"作為詞素構成了X&個鉢詞，同時“人”又作為詞素可以參與構賊他的合成詞，如“工人、大人……”另外一些常用的合成詞也轉化成合成詞索，參與創(chuàng)制新詞。這樣構詞能力強的詞素往往會以其為中心組建成一個詞語集合，這個詞語集合中的詞語的意思和這個詞索的意思有相關性。這就為外漢語詞匯教學提供了很大便利。在課堂教學時應該選擇可轉變成構詞能力強的單音節(jié)詞素的單音節(jié)詞和對轉變成構詞能力強的合成詞素的合成詞作為詞匯的教學重點。如課文中出現(xiàn)“電腦迷”時，便要將其作為重點詞語，并通過擴展增加“敢迷”、“球迷”等，讓學生通過練習掌握由“迷”構成的詞語集合中的詞及漢語的這種構詞特點。但也應對學生由于過度泛化而可能出現(xiàn)的豬誤類推進行適當?shù)靥崾?，如學生學了“筷子”“盤子”之后很可能說出"碗子"“壺子”。

3、根據(jù)詞性選詞，實詞簡略處理，虛詞詳細講解

簡單的可以對譯的名詞略講或不講。介詞、連詞等虛詞，往往和語法點聯(lián)系在一起，而且詞義虛渺，因此是講授，練習的重點。

4、根據(jù)文化因素選詞

典型的文化詞語一艤是講練的重點。對于課文中進到的典型的文化詞語，例如“紅娘、對聯(lián)"等，由于學生的文化背景與漢語文化的差異，學牛需要在教師的幫助下才能正確理解詞語字面意義背后的文化意義，進而恰當?shù)剡\用。同時這往往也是學生的興趣點。

5、與生詞表中的注釋不能完全對應的詞語要講練

受到篇幅的限制課后生詞的注釋往往只是用與生詞有同樣的詞匯意義的詞來進行對譯，而忽略了詞語的語法意義和色彩意義，造成學生不能準確理解、運用該詞語。這在中高級漢語學習中是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。因此這樣的詞是課堂教學的重點。

（1）用來對譯的詞與生詞的色彩意義不同。如在一些漢語書中，“后果”的英文翻譯是㈣也，忽略了后果是不好的結果這個色彩意義。學生就造出了“我努力學習漢語，后果是我的漢進說削艮流利”這樣的句子。

(2)用來對譯的詞與生詞的語法意義不同。如在一些漢語書中“拿手”這個詞的英文解釋是good at。但是拿手是形容詞，而good at是動詞。如果在講練中不強調這一點，學生就會造出“我拿手哨歌"這樣的句子來。

6、對于在學生的母語中是一個詞但是到了漢語中分成兩個或者兩個詞的詞語應該訓練

以英語為例，漢語的“肴望"、“參觀”、“訪問”這三個詞在英文中都是何是在漢語中他們可以搭配的賓語是不同的。學生需要通過課堂的講解、練習，了解漢諾的這種區(qū)別，并克服第一語言的習慣，逐漸加以區(qū)分。

7、涉及到漢語中的特構的詞語一般是解練的重點

根據(jù)C.Practor的“難度級模式"中提到“目的語的某個語言項目在其第一語言中沒有相應的項目，學習者學習這些項目的時候會產(chǎn)生阻礙性十擾?！耙虼松婕暗綕h語中獨有的結構的詞語也是講練的重點。如“見面”，“幫忙”等離合詞這種涉及到詞匯和語法兩個方面的語言現(xiàn)象是應該在課堂上進行講練的，否則學生就會說出“我見面他”“老師幫忙我"這樣的病句。

8、根鮮選擇詞語

由于第二語言學~的學4者大都是成年人。有著職業(yè)、年聆、愛好等的特點，這也是教學中應該注意的。在選擇、特別是擴充詞的時候應盡量選擇對其有用的，能激發(fā)其興趣的詞語。

9、根據(jù)與課文中話題的緊密程度選擇或者擴充詞語

目前的教材大都是采用結構、功能、文化相結合的方式來編寫的。每課都有一個核心的話題。在任務教學法中這種根據(jù)與課文話題的相關程度進行選詞和擴展詞語的方法是經(jīng)常用到的。
以上幾種選詞的標準是要根據(jù)實際的教學悄況綜合運用的。