課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)-教學論文

是通過實驗創(chuàng)設(shè)情境同學不僅可以在教學中學到知識,更重要的是提高學習能力。而實驗則是培養(yǎng)能力的重要方法。通過老師誘導同學一步步地演示學習,還可以通過同學獨自探索性實驗,都是鍛煉同學的觀察能力方法;比較、分析、推理、判斷、歸納的這樣更好的鍛煉邏輯思維能力;例如:在講《摩擦力》一節(jié)時,在玻璃杯里裝上半杯大米,把一根筷子插在中間,將大米壓緊,使筷子直立,再繼續(xù)往里加少許水,等一會兒,拿起筷子就可以把裝滿米的玻璃杯提起來。想想這是什么道理?為什么會有這樣的現(xiàn)象呢?學生頭腦里產(chǎn)生了一個大大的問號。創(chuàng)設(shè)這樣的情境,促進了學生求知探索的情緒。將學生們聽、看、思考、表達有機的結(jié)合起來。充分調(diào)動同學的學習積極性,對教師接下來的講課內(nèi)容自然感興趣,在這種情境之下,學生們會愿意學而且樂于學。值得注意的是,實驗離不開老師的引導和提示。思維有向的進行,達到事半功倍的效果,最終獲得知識。
三是通過形象創(chuàng)設(shè)特定情境利用圖片、動畫等結(jié)合文字、聲音創(chuàng)設(shè)形象情境。通過學生看,聽,實現(xiàn)教學的目的。這也包括一第列多媒體技術(shù)。利用圖像、動畫的直觀、生動、形象使老師與同學的能更好的交流,通過這一間接手段使學習變得更豐富多彩。比如,在講《電場線》時,掛一張掛圖比用語言敘述和在黑板畫電場線更直觀、準確、易理解。還有一些課堂沒法用實驗條件,這樣宏觀就難以表達出微觀現(xiàn)象等,可以利用實驗錄像來表達動或靜.比如,講€%倭W由⑸涫笛槭?，教师可以利用多媒体播放腄饈笛?，学生生动的观矓汤U⑸湎窒?，呵{菀椎牡貿(mào)黿崧邸T鑾苛搜俺橄籩兜男巳ぁ?
四是通過舉例創(chuàng)設(shè)情境舉例是傳授知識的重要方法,也是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段,我們可以設(shè)計有針對性的例子,以求所需創(chuàng)設(shè)的情境。例如,在講彈簧彈力公式時,許多學生把彈簧的變化量搞錯,這時教師在講課時創(chuàng)設(shè)這樣的情境。例:彈簧原來的長度是300mm,在它的下端掛上400g砝碼時,彈簧的長度是340mm。問在彈簧的下端掛上150g砝碼時,彈簧的長度是多少?教師先在黑板做如下演算:設(shè)在彈簧下端掛上150g砝碼時,彈簧的長度為Xmm,則有400:150=340:X,得X=127.5mm。算完后問學生:“這算法對不對?”有的學生回答“對”,有的學生回答“不對”,也有的沉默不回答的。教師不加說明,又做如下演算:(340-300):(X-300)=400:150,得X=315mm,問學生“這個算法對不對?究竟哪個算法對?”學生一看黑板兩個數(shù)不一樣,不敢盲目的回答,而在聚精會神的觀察,核對書本,比較異同。此時學生議論紛紛,課堂氣氛頓時活躍起來。他們產(chǎn)生強烈的求知欲望。教師觀察學生的舉動,看時機成熟,就在黑板寫出“彈簧伸長的長度”幾個字,并在下面劃了紅線,點出解這道題的關(guān)鍵所在。使學生有目的、有重點的思考問題。結(jié)論已經(jīng)明顯,然后教師指出“彈簧伸長的長度”和“彈簧的長度”是兩個不同的概念。一定要區(qū)分清楚,第一種算法就在于把“彈簧的長度”當作“彈簧伸長的長度”而誤解。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè),可以增強學生學習物理的興趣,調(diào)動他們學習的主動性和積極性,又可以澄清他們易搞混的概念,糾正他們易犯的錯誤,幫助他們學好重點,攻克難點,揭開現(xiàn)象的迷霧而抓住其本質(zhì)。
五是通過典故、史料及與生活、生產(chǎn)實例創(chuàng)設(shè)情境在高中物理課本中,有許多典型的科學典故和史料,在課堂教學中,恰當?shù)闹v一些名人軼事、歷史故事,既讓學生去追蹤科學家的探索軌跡,去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。又對學生進行了思想教育。也有些與生活有著極為密切聯(lián)系的實例。如海市蜃樓現(xiàn)象、原子彈的產(chǎn)生。錄音機的錄音和放音原理、電飯鍋工作原理等等。通過這些情境,能夠使學生理論聯(lián)系實際,活學活用,并增強了學生關(guān)注社會,關(guān)心生活的意識。
六是通過提問創(chuàng)設(shè)情境學習自質(zhì)疑開始,即所謂有疑則思,有思則學。問題情境的創(chuàng)設(shè)一般由教師設(shè)置問題,引導學生構(gòu)織一張思維之網(wǎng)。它可以是獨立的,也可以是融匯其他情境之中的。一堂成功的物理課必然貫穿著激疑、導疑、釋疑的層層深入過程。創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師在備課過程中要先學生所想,設(shè)身處地的從學生的角度去體驗學習過程,預(yù)測學生接受知識可能存在的問題,找出在思維的什么位置存在障礙。選準問題的切入點,然后思索創(chuàng)設(shè)什么樣的問題情境更能突出矛盾,激化思維;如何環(huán)環(huán)相扣,步步深入的提出問題更有利于誘導學生積極思維深化,最終排疑解難。設(shè)置怎樣的問題臺階才能誘發(fā)不同層次的學生都學有所思,有所得。
總之,創(chuàng)設(shè)教學情境是每一位物理教師備課中必須深思熟濾,重點突出的內(nèi)容。教師要利用素材,創(chuàng)設(shè)適合自己教學的情境。