提高課堂教學(xué)效果的有效方式

現(xiàn)在,越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家們認(rèn)為:英語(yǔ)課堂應(yīng)是一個(gè)充滿“話語(yǔ)交流”和“問(wèn)題提出”的場(chǎng)所,英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)通過(guò)“真正涉及交際的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率”。課堂提問(wèn)即是方式之一。由此可見(jiàn),課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)中最常用且必不可少的步驟之一。有效的課堂提問(wèn)是提高英語(yǔ)課堂效率的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中,有經(jīng)驗(yàn)的教師常常以精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的思維和激發(fā)他們的興趣及求知欲,從而促使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí),幫助他們理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。與此同時(shí),教師也應(yīng)該及時(shí)獲得教與學(xué)的信息反饋,并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效調(diào)控,才能提高課常教學(xué)的效益。然而,長(zhǎng)期以來(lái),有許多英語(yǔ)教師對(duì)課堂提問(wèn)的策略和原則缺乏深入的研究和探索,使得課堂提問(wèn)缺乏實(shí)用價(jià)值。對(duì)其自身在課堂提問(wèn)中所承擔(dān)的角色缺乏應(yīng)有的了解,課前準(zhǔn)備不夠允分,致使許多課堂提問(wèn)流于形式,在看似活躍的氣氛之下,真正有效的課堂提問(wèn)比例甚低。
如何提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性,就成為廣大英語(yǔ)教師關(guān)注的問(wèn)題。其實(shí),解決的方法很簡(jiǎn)單:要想上好一堂課,教師必須要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,掌握并運(yùn)用一些提問(wèn)技巧。那么,教師如何設(shè)計(jì)一堂課的有效提問(wèn),使所設(shè)疑問(wèn)合理、適當(dāng)、有意義等,從而使學(xué)生思維活躍,以達(dá)到教學(xué)的目的呢?
一是明確提問(wèn)目的,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。即設(shè)計(jì)問(wèn)題要緊緊圍繞教材的要求,以課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需要為依據(jù)。就是要明確解決什么問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題后,不僅能理解所參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且還能喚起學(xué)生深層次的思考。
我們知道,每一堂課都有其重點(diǎn)、難點(diǎn),這其中,既有針對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的,也有針對(duì)文章內(nèi)容的理解的。因此,在課堂教學(xué)中,教師要結(jié)合教學(xué)任務(wù),認(rèn)真挖掘教材,設(shè)計(jì)出一些難易程度不同的問(wèn)題,在提問(wèn)的時(shí)候就可以面向不同層次的學(xué)生,讓盡可能多的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),調(diào)動(dòng)他們的思維,為他們提供思考機(jī)會(huì),在提問(wèn)與回答中培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)的能力。例如,我在講課當(dāng)中,對(duì)于語(yǔ)言點(diǎn),我有時(shí)會(huì)讓學(xué)生們對(duì)我所給的句子進(jìn)行中英文的翻譯,有可能是全句的翻譯,也有可能是部分翻譯;或者,對(duì)于同一個(gè)詞,我會(huì)給學(xué)生幾個(gè)不同的例子,讓他們比較并思考在不同的句子環(huán)境中,同樣的一個(gè)詞,在意思或用法上會(huì)有什么變化。對(duì)于各部分的文章內(nèi)容,我也會(huì)準(zhǔn)備相關(guān)的問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生們的回答就可以知道他們對(duì)文章的某部分理解程度如何;另外,對(duì)于文章中的某些句子,我也會(huì)要學(xué)生們思考這句話要表達(dá)的意思是什么。通過(guò)提問(wèn),我就可以知道學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞、短語(yǔ)、句子是否理解。有時(shí)候,根據(jù)課文的內(nèi)容,我也會(huì)給學(xué)生一些相關(guān)的話題讓他們討論,這樣,學(xué)生就可以有更多的發(fā)揮。不同的提問(wèn)內(nèi)容會(huì)促使每個(gè)學(xué)生的思維隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來(lái)。雖然學(xué)生給的答案會(huì)不盡相同,但,這無(wú)關(guān)緊要,只要每個(gè)學(xué)生都能開動(dòng)腦筋開口說(shuō),這就夠了。
二是針對(duì)不同問(wèn)題,選擇提問(wèn)對(duì)象。課堂上,教師提問(wèn)的方式是多種多樣的:按名單順序提問(wèn);隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn);先提問(wèn)基礎(chǔ)一般的學(xué)生,若其不能回答或回答不準(zhǔn)確,再提問(wèn)水平較高的學(xué)生;或者,干脆就是,哪個(gè)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課就向哪個(gè)學(xué)生提問(wèn)。其實(shí),在我看來(lái),上述的這些方式都不合理、不科學(xué)。那么,什么樣的提問(wèn)方式才是合理的、科學(xué)的?我認(rèn)為,針對(duì)不同的問(wèn)題,選擇合適的提問(wèn)對(duì)象是把握課堂交流活動(dòng)成功的關(guān)鍵,教師對(duì)此應(yīng)給予高度的關(guān)注,甚至應(yīng)在課前進(jìn)行設(shè)計(jì),以免出現(xiàn)提而不動(dòng),啟而不發(fā)的局面。比如,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí),可以面向中下程度的學(xué)生,對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的提問(wèn),就可以面向中上程度的學(xué)生,真正做到“因材施教”。如果只提問(wèn)基礎(chǔ)好的學(xué)生而冷落水平一般的學(xué)生,久而久之,這一部分學(xué)生在課堂上就會(huì)精力分散、心不在焉,甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)產(chǎn)生厭倦心理,以至于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。因此,根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇不同水平的學(xué)生回答,這在課堂提問(wèn)上也是很關(guān)鍵的。
三是關(guān)注學(xué)生反應(yīng),給予積極反饋。課堂上,教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。在提出問(wèn)題后,應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時(shí)間,思考時(shí)間的長(zhǎng)短要視問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的整體水平而定,不能匆忙地催促學(xué)生回答或者甚至是教師自問(wèn)自答,這些做法都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。面對(duì)提問(wèn),學(xué)生是會(huì)產(chǎn)生心理壓力的,所以,當(dāng)他們回答問(wèn)題的時(shí)候,教師要注意傾聽(tīng),面帶微笑,并要及時(shí)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià),而且評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定鼓勵(lì)為主,這樣做,可有助于使學(xué)生大膽發(fā)言,克服其不自信甚至是自卑的心理。在學(xué)生回答錯(cuò)誤,或是回答有困難時(shí),教師不宜急于讓其他學(xué)生補(bǔ)充、完善.而應(yīng)該及時(shí)變換提問(wèn)的方式、提問(wèn)的角度?；蛱峁┗卮疬@個(gè)問(wèn)題的鋪墊性的問(wèn)題。讓回答有困難的學(xué)生繼續(xù)思考、回答。這樣的追問(wèn),也被稱作“加工性問(wèn)題”,與教師先前提出的“核心問(wèn)題”共同構(gòu)成了有效的提問(wèn)。從某種意義上說(shuō),加工性問(wèn)題比教師提出的初始問(wèn)題更為重要。因?yàn)樗苯俞槍?duì)學(xué)生思維過(guò)程中存在的問(wèn)題,可以幫助學(xué)生完善、豐富自己的回答.發(fā)展思考力。或許學(xué)生回答不正確,但教師應(yīng)該肯定其勇于回答問(wèn)題、勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的精神,在指出其錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)注意不要傷害學(xué)生的自尊心。如果教師特別指出學(xué)生的錯(cuò)誤就有可能挫傷他們的積極性,使之感到氣餒,也會(huì)使其他學(xué)生不敢輕易開口,不利于以后的教學(xué)。因此,對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤教師要采取更寬容、耐心的態(tài)度,切不能過(guò)分地糾正他們的錯(cuò)誤而使他們對(duì)聯(lián)系失去信心?？傊?在評(píng)價(jià)學(xué)生所回答的問(wèn)題時(shí),教師要充分尊重學(xué)生的勞動(dòng),這樣才能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和思考的積極性。
綜上所述,課堂提問(wèn)這種教學(xué)方法,在促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展方面有著其他教學(xué)方法不可替代的獨(dú)特價(jià)值和作用。教師應(yīng)在明確自身的角色定位的前提下,探索如何通過(guò)課堂提問(wèn)培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展,從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展提供必要條件和無(wú)限可能。