學生自主學習能力的培養(yǎng)

體驗性和問題性),培養(yǎng)學生的自主學習能力應從以下幾個方面著手。第一、培養(yǎng)學生的學習主動性,提供學生感興趣的學習材料,使學生能夠把學習跟自己的生活、成長、發(fā)展有機地聯(lián)系起來,充分發(fā)揮其主體作用,學會發(fā)現(xiàn)疑難問題,思考疑難問題并能夠解決出現(xiàn)的問題。激勵學生的學習動機和興趣,指導學生主動學習的能力,逐漸形成自主學習的主動意識。有關研究表明,學習者如果在學習上有了成就感,會大大提高其學習積極性?？芍?在教學過程中,教師應明確“以學生為中心”的原則,通過多種多樣的課堂教學活動,如雙人活動、小組討論、小級辯論、角色扮演等,由此來激起學生學習的興趣。第二、創(chuàng)設自主學習環(huán)境。良好的外部環(huán)境是英語自主學習的重要保障。隨著現(xiàn)在教學技術的發(fā)展,在英語教學中教師應做到熟練地應用現(xiàn)代技術手段創(chuàng)設語言氛圍,使學生能夠在一個生動的學習環(huán)境中理解、使用英語。在教學中,要善于運用直觀的教學手段,如實物、圖片、t、視頻等多種方式,創(chuàng)造情景,為學生提供發(fā)揮的舞臺,讓他們把自己理解到的內容表現(xiàn)出來,使課堂氣氛輕松、愉快,使學生以輕松的狀態(tài)、積極的自我意識去獲取大量的語言信息。英語背誦一直是中國學生學習英語的傳統(tǒng)方法,我們并不想否認背誦這一方法的價值,但它的枯燥和乏味讓很多學生望而卻步。在自主學習過程中,教師在有趣的活動過程中,指導學生尋找適合自己的行之有效的學習方法,同時,在課堂上根據(jù)學生反映的問題進行有針對性的輔導。第三、轉換教師角色。在傳統(tǒng)的教學模式中,教師的主體地位不可動搖。教師講,學生聽,對學生來說,毫無主動性可言,很少有語言實踐的機會。在這樣的模式下,學生會過分依賴教師的講授,完全是教師講什么,學生記什么。面對教師提出的問題,也只是機械地從書本中找到答案,從不會根據(jù)自己的理解,用自己的語言來解釋問題,更不要說主動、獨立地提出問題了。因此,如果想培養(yǎng)學生的自主學習能力,教師首先要徹底轉變觀念,放棄“主體”地位,承擔起主導的任務,引導學生充分使用語言,并使用目標語言進行思考。在英語學習中,良好的自主學習能力起著重要作用。正如上文所述,這種能力不是先天的,而是通過不斷學習、培養(yǎng)而獲得的。因此,如何培養(yǎng)學生的自主學習能力是大學英語教師工作中的一個重要課題。教師要從根本上改變傳統(tǒng)的教育觀念,指引學生發(fā)展自主學習的能力,給予學生正確的指導和信任,激勵學生樹立頑強的學習意志、克服困難,樹立刻苦鉆研的精神,并創(chuàng)建良好的英語學習氛圍。在此基礎上,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力,激發(fā)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。