中學語文的教育功能與培養(yǎng)-語文論文

語文不同于數(shù)學、英語、物理等其他學科，它具有獨特的人文內(nèi)涵。其人文性主要體現(xiàn)在語文課程本身對學生思想感情熏陶感染的文化功能上?！墩Z文課程標準》中指出：“語文課程應該培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。“語文課程還應重視提高學生品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！闭Z文課程具有工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點決定了非智力因素對提高語文教學質(zhì)量、提升學生語文成績起著十分重要的作用，實現(xiàn)語文課程目標在一定程度上依賴于對學生立足與社會的培養(yǎng)和發(fā)展。
(一)動機與語文學習
動機是激勵個體行動的心理動因或內(nèi)部動力，它具有喚起個體的行為，引導行為朝向一定的目標努力，維持、增強或減弱行為的強度的作用。動機如汽車的引擎和方向盤，它既為人的活動提供動力，又可以對活動的方向加以調(diào)整。動機強的人一般在完成學習任務中的堅持性也比較強。但動機并非越強越好，過強或過弱的動機都不利于學習，中等強度的動機下學習效果最佳。
就語文學習而言，我們要引導學生正確認識語文學習的意義，喚醒學生對語文學習的渴望與熱愛，激發(fā)學生的學習動機。要使學生認識到，學習語文有益于開闊視野，提升自己的人文素養(yǎng)，使自己更具備人的尊嚴與價值，而并非是為了應付考試或應付父母。只有樹立正確的語文學習動機，學生才能積極主動地參與到語文學習中去，才能從學習中不斷獲得滿足，而這種滿足的體驗又促使他們對語文學習投入更多的精力，從而形成良性循環(huán)。這樣的語文學習是一個充滿活力的過程。學生們也無須死記硬背那些考完之后就會基本忘掉的死的知識，他們在語文學習中也對自己的行為態(tài)度擁有較大的自控權，變被動學習為主動學習，從而使語文學習具有可持續(xù)性。
(二)興趣與語文學習
興趣是個性心理特征之一，指對某種事物所抱有的積極態(tài)度和特殊傾向。這種態(tài)度和傾向是在人的實踐中逐步形成發(fā)展起來的，需要的是興趣的產(chǎn)生和發(fā)展的基礎。當需要得到滿足時，就會產(chǎn)生一種積極的亢奮情緒。著名心理學家皮亞杰說：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件?！?轉引自沈德立1992：65)廣泛的興趣使人的精神生活充實，使人充滿快樂，并創(chuàng)造性地完成當前的活動。
在語文學習中，能否激發(fā)學生對語文的興趣是學習成敗的關鍵。美國的扎拉勒研究了興趣對語文學習效果的影響。他把學生分成智能組和興趣組兩組。智能組學生的平均智商為120，但對語文閱讀和寫作均不太感興趣；興趣組的平均智商為107，但對閱讀和寫作均很感興趣。兩組學生在一學期中均必修閱讀和寫作課程，學期結束時進行檢查，興趣組的總成績遠優(yōu)于智能組。(和秀梅2006：7)可見，興趣在學習活動中所發(fā)揮的巨大作用。語文學習興趣表現(xiàn)為對語文學習的一種內(nèi)在趨向性和選擇性，具各了語文學習的濃厚興趣，學生就能體驗到語文學習過程的樂趣，從而不再覺得學習語文是一種沉重的負擔。
(三)情感與語文學習
情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗。人對客觀事物的態(tài)度與該事物是否符合人的需要密切相關。當客觀事物符合人的客觀需要時，人就表現(xiàn)肯定的態(tài)度，產(chǎn)生滿意、愉快、贊賞、尊敬的內(nèi)心體驗，反之則表現(xiàn)否定態(tài)度，產(chǎn)生憎恨、不滿、憂慮、恐懼、羞恥等內(nèi)心體驗。情感很少受到情境影響，較為穩(wěn)定、長久、深沉、含蓄。在各種非智力因素中，情感是唯一可以直接影響智力因素的心理因素，因而被喻為心理之魂。
情感與語文學習有著密切的關系。研究表明，積極的情感體驗可以使學生思維敏捷，思路開闊：消極的情感體驗會使學生思路閉塞，記憶力低下。情感對學習效率有著直接的影響。語文學科的人文性決定了語文學習過程中不能缺少情感的參與和調(diào)節(jié)。比如，學習王維的《鳥鳴澗》，詩中通過落花、空山、月出、鳥鳴、深澗等意象營造出一種恬靜、優(yōu)美的意境，抒發(fā)了詩人遠離塵土，陶醉于大自然的閑適、恬靜的事項境界。學生在欣賞這首詩時，如果能夠充分調(diào)動各種感官，積極地運用情感體驗，就能夠深刻理解詩人的思想感情，從而收到良好的效果。
(四)意志與語文學習
意志是人在變革現(xiàn)實過程中，自覺調(diào)節(jié)自己的行動去克服困難以達到預定目的而產(chǎn)生的心理過程。往往通過行動和言語表現(xiàn)出來，是人的意識能動性的反映。從心理學角度看，人的意志具有調(diào)節(jié)內(nèi)外活動的功能。意志的強弱主要以所克服困難的大小為衡量標準。愛迪生說曾這樣說過：“偉大人物最明顯的標志，就是他堅強的意志，不管環(huán)境變換到何種地步，他的初衷與希望仍不會有任何改變，而終于克服障礙，以達到期望的目的?！?轉引自沈德立1992：163)堅強的意志有助于克服困難，取得成功。
意志在語文學習中有著十分重要的作用。學習本身就是一種艱辛的勞動，需要克服重重困難。堅強的意志有助于學生克服懶惰等不良習慣和消極情緒，排除自身與外界不利因素的干擾，保證學習活動的持之以恒，有助于良好的語文學習習慣，諸如：說普通話、寫規(guī)范字、使用工具書、勤筆勉思等習慣的養(yǎng)成。葉圣陶曾經(jīng)說：“教育就是培養(yǎng)習慣”。而良好的習慣的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，需要長期訓練、克服重重困難才能形成，這就需要有堅強的意志。
三、教育功能的積極影響和作用的培養(yǎng)策略
任何學習活動都需要充分調(diào)動學生的智力因素和非智力因素才能收到理想的效果。在語文學習中，尤其重視非智力因素的培養(yǎng)，也就是喚起學生學習的動機。激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)情感，磨練意志，養(yǎng)成良好的性格特征與學習習慣。培養(yǎng)非智力因素與學生的語文學習之間互為因果，良好的教育能促進語文學習，而有效的語文教學又有助于促進學生的個性發(fā)展和對身會產(chǎn)生積極的影響。
(一)改善評價方式
教學評價具有指向(指明教學方向)，檢測(衡量教學效果)，診斷(發(fā)現(xiàn)存在的問題)，活化(調(diào)動師生的積極性)等功能。但是在應試教育背景下的評價體系忽視了語文學科的特點，淪為行政部門考核教學效果的唯一手段。在這種評價體系下，課文被切割成一個個零碎的知識點，學生們用學習英語的方式來學習語文，而忽視了語文的人文性，民族性，側重知識的記憶，而忽略了素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師以分數(shù)來評價學生，領導以分數(shù)來評價教師，因而，分數(shù)的作用被無限放大，大家只看重結果，而忽視了語文學習的過程。新的語文課程標準指出：“評價應充分發(fā)揮診斷激勵和發(fā)展的功能，不應片面強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！闭嬲脑u價應適應學科特點，有利于教學中師生更好的發(fā)展。
(二)優(yōu)選教學方式
當我們的評價體系側重于診斷激勵和發(fā)展的功能，我們的教學就不能采取講話的、把語文理解的方式。教師要傳授給學生的不只是語言知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。引導學生用心去感悟祖國語言文字的魅力，提升學生運用祖國語言文字的能力。而非以外科手術的方式，將課文分解成一個個知識點，讓學生死記硬背，借以取得一個好的分數(shù)。這樣的語文學習讓教師在教的過程中多了理性，卻少了應用的激情，也使學生無法體驗到語文的魅力，這樣的教與學毫無樂趣可言，令人生厭。
(三)拓展學習內(nèi)容
語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是長期、復雜的過程，僅靠課本上的那幾篇課文是無法勝任這個任務的。要拓展語文學習的內(nèi)容，要在課堂之外開展豐富多彩的語文教堂活動，如文學社、記者團、話劇團、讀書報告會、影視劇評論會等。語文學習的大量工夫更應花在課外，課堂學習應該起到引導學生課外的學習、激發(fā)學生積極主動地學習語文的作用。課內(nèi)外的學習應該緊密聯(lián)系。豐富多彩的課外生活不應該被語文課堂的水泥墻隔開。
當然，知易行難。越來越多的教師意識到非智力因素在語文學習中的重要作用，但是積重難返，要想徹底改變語文在學生心目中的印象，成為一門令學生學得開心、學有成效的學科，還需要廣大語文教師不斷地摸索、完善。