例說自主學(xué)習(xí)中教師角色的定位

作為一名主持人，你需要對(duì)你將要呈現(xiàn)的這臺(tái)節(jié)目的開頭一一過程一一結(jié)尾有一個(gè)整體的思考：對(duì)嘉賓你會(huì)做出自己怎樣的定位?對(duì)相關(guān)的文物知識(shí)你會(huì)做出怎樣的儲(chǔ)各?你將設(shè)置怎樣的問題和活動(dòng)來調(diào)動(dòng)參與者的情緒?還要能夠預(yù)見可能發(fā)生的事情及應(yīng)對(duì)的策略。惟有這樣，才可能給觀眾帶來一臺(tái)精彩的節(jié)目。教師也是這樣，你應(yīng)該通過自己對(duì)文本和學(xué)生的提前解讀，并根據(jù)文本和學(xué)生的特點(diǎn)來對(duì)將要進(jìn)行的這一堂課做通盤的考量：這堂課的著眼點(diǎn)在哪個(gè)問題上?我們將訓(xùn)練學(xué)生哪些能力?怎樣去激活學(xué)生的思維?切入點(diǎn)在哪里?學(xué)生的活動(dòng)怎樣展開?只有把這些功課做足了，你才能當(dāng)好一名稱職的“主持人”，你的學(xué)生也才會(huì)在你的主持下去完成一堂既能讓他們身心愉悅，又能讓他們?cè)鲩L才干的課。也才能真正達(dá)到“自主學(xué)習(xí)”“有效學(xué)習(xí)”的目的。就以上而言，一些名師的成功案例就給我們作出了很好的典范。教師組織討論，這則新聞寫好以后等到渡江戰(zhàn)役勝利之后再發(fā)表不就可以改為“勝利渡江”了嗎?這樣行不行?通過討論引，導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了新聞必須具有及時(shí)性。
從這個(gè)案例中，我們不難體會(huì)到在以學(xué)生活動(dòng)為中心的“自主學(xué)習(xí)”中。教師是如何扮演一個(gè)主持人的角色的。從整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來看，教師通過自己對(duì)文本和學(xué)生的解讀，把著眼點(diǎn)放在了新聞的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)上并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際有梯度的設(shè)置了一個(gè)活動(dòng)、兩個(gè)問題，可謂是層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣。而學(xué)生則是在教師的引導(dǎo)下，開展活動(dòng)，通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的三維對(duì)話來完成了對(duì)新聞相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)，教師在這堂課中不過就是一位主持人。通過他的穿針引線來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和活動(dòng)有序展開，并讓學(xué)生在活動(dòng)中來發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識(shí)。既避免了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的隨意性，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
由此看來，在以學(xué)生活動(dòng)為中心的“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的主體固然是學(xué)生，但這并不是否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而把課堂完全交給學(xué)生。事實(shí)上，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體地位才能越充分地得以實(shí)現(xiàn)。可以這樣說：“自主學(xué)習(xí)”能否成為“有效學(xué)習(xí)”，除了學(xué)生的自覺與自主外，還得看我們教師的“主持”藝術(shù)。