網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)生問題生成力的培養(yǎng)

衢州二中擁有完備的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，這為筆者實施基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)實踐提供了可能。整個案例中，網(wǎng)絡(luò)貫徹始終。筆者以震撼人心的臺風(fēng)網(wǎng)絡(luò)圖片與視頻引題，帶領(lǐng)學(xué)生進入案例主題。全班同學(xué)進行自主分組。四個小組進行組內(nèi)合作，組員之間又相對獨立，每個人都有自己的可連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦。為讓學(xué)生的思考與提問更有素材依據(jù)，筆者向?qū)W生介紹了百度知道、新浪愛問、中國臺風(fēng)網(wǎng)等知名網(wǎng)絡(luò)站點。在網(wǎng)絡(luò)幫助下，學(xué)生借助于電腦將自己的想法與問題予以完整記錄，并通過小組匯總的方式向全班展示，每一組的成果都直接呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)教室的每臺電腦屏幕上。最終，教師對每一小組進行點評，并協(xié)助學(xué)生將自己的案例成果予以保存。
四、教后總結(jié)與反思
現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的運用是本節(jié)課實施的重要手段，在嘗試過程中，此法獲得了極大的成功。面對幾乎“無所不知”的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生熱情高漲，每個問題學(xué)生都從網(wǎng)絡(luò)查詢中獲得了極為豐富的結(jié)果。
提高學(xué)生的自主提問能力是本節(jié)課的重要教育目的，從實施過程與課堂記錄中可以看出，學(xué)生提出問題的數(shù)量、質(zhì)量、解決比例與傳統(tǒng)教學(xué)相比，均有了大幅度提高，教后，對新課程理念實施的必要性，以及對今后的課堂教學(xué)指導(dǎo)，思考如下：
1、關(guān)于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等新型教學(xué)技術(shù)的運用。教育可以使人進步，同樣，落后的教育可以使人停滯不前。何為先進，何為落后?以司南指示方向，在中國歷史上曾經(jīng)是領(lǐng)先世界的一項技術(shù)，但若在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中我們?nèi)砸运灸现甘痉较?，則帶來的必是兵敗如山倒。因此，相比同時代而言走在前面的技術(shù)才能稱之為真正領(lǐng)先的技術(shù)。戰(zhàn)爭如此，教育亦是如此。教育的時代性在此時可體現(xiàn)的淋漓盡致。
筆者在思考；隨著新課程浪潮的到來，我們是應(yīng)該抵擋住這場大風(fēng)大浪，還是該“隨波逐流”?或許，后者是更好的選擇。利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，即是筆者所嘗試的一波“逐流”。
2、關(guān)于提出問題。案例實施中，颶風(fēng)與臺風(fēng)的區(qū)別環(huán)節(jié)給了筆者許多體驗。在平時我們的想法中，經(jīng)常聽見的兩樣事物，他們就應(yīng)該是不一樣的。打破慣有思維，質(zhì)疑平時認為想當然正確的事物，便是這個提問的目的。據(jù)心理學(xué)研究，一個人在學(xué)習(xí)過程之中，獲得原先并不知道的知識，和打破原先的觀念建立新的事物認識，這兩種途徑給人的認知帶來的促進是截然不同的。
案例前半部分網(wǎng)絡(luò)參與相對較少，學(xué)生提出的問題與教師所做的預(yù)設(shè)大致相同，后階段，學(xué)生自主運用網(wǎng)絡(luò)查詢、提出及解決問題，越來越多的問題被解決，也有越來越多的問題被提出，這是本人在預(yù)設(shè)中所沒有預(yù)想到的。于是，筆者進行了第三個思考：
3、開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生“問題生成力”的促進作用?！拔业膯栴}會不會太簡單”、“同學(xué)們會不會笑話我”、“老師會不會因我提這樣的問題而改變對我的看法”、“我的問題會不會本身就是錯誤的”……上述等等各種想法都是制約學(xué)生自主提問的絆腳石。這次案例證明了開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以極大的提高學(xué)生的問題生成能力。首先，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)使得學(xué)生可先將問題生成于自己腦中，經(jīng)過查詢、驗證之后再將該問題提出，極大的增強學(xué)生提問的自信心。其次，互聯(lián)網(wǎng)前人人平等，每個人都可調(diào)用這本世界上最大的工具書，學(xué)生之間、師生之間原來存在的巨大差異在此工具的介入下有了一定減小，使更多學(xué)生能提出更高質(zhì)量的問題。再次，筆者設(shè)想，利用網(wǎng)絡(luò)特性，可嘗試讓學(xué)生進行匿名提問。匿名提問不僅可以達到提出問題的效果，更能徹底減輕提問者的壓力，因為我們都不知道這個問題的提出者究竟是誰。
回顧整個案例實施過程。本次教學(xué)實踐有如下優(yōu)點：
一是教學(xué)過程流暢，實現(xiàn)了學(xué)生查詢、提問與教師引導(dǎo)、展示良好的結(jié)合。二是學(xué)生自主支配的時間所占比例大大高于傳統(tǒng)教學(xué)，極大的提高了學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生自主提問、自主釋疑的學(xué)習(xí)能力。三是通過組隊的形式，加強了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)意識。四是通過多維方式刺激，基本知識點的落實也達到預(yù)期教學(xué)目的。五是網(wǎng)絡(luò)特殊介質(zhì)的參與，極大的擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，刺激并提高了其問題生成力。
同時，對筆者此次嘗試中存在的問題思考如下：
一是面對完全開放的互聯(lián)網(wǎng)時，學(xué)生的自主查詢能力與初期預(yù)設(shè)有差距。若提前對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)查詢技能的指導(dǎo)，教學(xué)效率必能大大提高。二是網(wǎng)絡(luò)上例子層出不窮，但來源于身邊的例子比例較少。三是案例中雖然引用了政治教學(xué)中的“事物具有兩面性”觀點來協(xié)助教學(xué)，但主要還是從地理角度進行了分析，可以嘗試多角度，多學(xué)科綜合的進行更全面分析。筆者之后的“梯田”案例設(shè)計中，便增強了此類嘗試。四是該教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容與課時安排之間存在著矛盾。
案例實施過程中，給了筆者許多傳統(tǒng)教學(xué)不曾有的體驗，這些都不斷的激勵著我在今后的教學(xué)中進行更多的嘗試與實踐。