學(xué)生課外閱讀目標(biāo)的人性化設(shè)置

小學(xué)生課外閱讀目標(biāo)的設(shè)置是否符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。即：由形象思維向邏輯思維過渡；由讀圖向讀文過渡。
一、二年級(jí)，閱讀材料需符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)一形象思維較多且識(shí)字量較少，對(duì)于圖形的認(rèn)識(shí)和閱讀更有興趣，所以在低年級(jí)課外閱讀，可根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行挑選，“讀圖”可占1/2以上。
以《三字經(jīng)》《千字文》為主，可使用漫畫本或動(dòng)畫作品，《三字經(jīng)》《千字文》則既可以增加學(xué)生識(shí)字量，又可以讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，是低年級(jí)必不可少的閱讀材料；
以各時(shí)代的短故事、短動(dòng)畫片為主，如《聰明的一休》《知識(shí)童話》《西游記故事》《安徒生童話》等，可使用漫畫本或動(dòng)畫作品；
以《中國(guó)地圖》《成語故事》《十萬個(gè)為什么》等為主，可使用漫畫本或動(dòng)畫作品；
以各類愉樂漫畫和動(dòng)畫片為主，如《貓和老鼠》《中華小當(dāng)家》等：
三、四年級(jí)，在這一階段，學(xué)生的閱能力處于高速提升階段，在某種程度上可以不受識(shí)字量的影響，但由于接受能力有限，如閱讀過于深刻的作品，他們只會(huì)單純的重復(fù)，處于低級(jí)學(xué)習(xí)層面，因此在這一時(shí)期，以中長(zhǎng)篇為主，讀圖仍可占較大比例。
《論語》《孟子》《岳飛傳》《楊家將》等、報(bào)紙上的一些文章等；
中長(zhǎng)篇故事，如《中國(guó)古代神話》《格蘭特船長(zhǎng)的兒女們》、《影響中國(guó)的100個(gè)人物》等；
經(jīng)典漫畫，如《三毛流浪記》《父與子》、科普小故事，如《百年兵器》等；
長(zhǎng)動(dòng)畫片，如《獅子王》、《冰河世紀(jì)》等：
五、六年級(jí)：這一時(shí)期，學(xué)生的閱讀能力已較強(qiáng)，抽象思維能力也大大提高，因此將讀圖的內(nèi)容進(jìn)行一定的加深，并將文學(xué)材料進(jìn)行全面的擴(kuò)展。
長(zhǎng)篇經(jīng)典，如《三國(guó)演義》《水滸傳》《福爾摩斯探案集》《尼爾斯騎鵝旅行記》等：
人物傳記和各類雜志和報(bào)紙上的一些故事，如《中國(guó)人的計(jì)謀》《36計(jì)與人生智慧》等：
科普故事和長(zhǎng)篇科幻故事，如《科學(xué)的發(fā)現(xiàn)》《地心游記》等；
中外經(jīng)典影片，如《金色池塘》《湯姆大伯的小屋》《哈里波特》等；
第三，小學(xué)生課外閱讀目標(biāo)的設(shè)置是否關(guān)注學(xué)生的情感需要。即學(xué)生的閱讀激情。作為教師，必須關(guān)注學(xué)生對(duì)課外閱讀的情感態(tài)度，致力于讓學(xué)生喜歡閱讀。感受閱讀的樂趣，才能把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)閱讀世界的大門。閱讀是一項(xiàng)反映個(gè)性、情趣、人格的活動(dòng)。只有讓學(xué)生選擇自己感興趣的讀物，讓他們深入理解讀物內(nèi)容，才能受到讀物的感染，增強(qiáng)了讀書的樂趣?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，因此，課外閱讀必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。學(xué)生沉浸在閱讀的快樂之中，定會(huì)收到水到渠成的效果。
第四，小學(xué)生課外閱讀目標(biāo)的設(shè)置是否側(cè)重學(xué)生自主閱讀技能的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)具有一定的自主學(xué)習(xí)能力已成為每個(gè)公民的必備素質(zhì)，而自主閱讀技能是個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀技能既是當(dāng)今社會(huì)的必然要求，也是語文閱讀順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，更是課外閱讀著重培養(yǎng)的能力。自主性讀者在課外閱讀中有閱讀的動(dòng)機(jī)和意志，對(duì)閱讀過程和閱讀結(jié)果承擔(dān)個(gè)人責(zé)任。因此，課外閱讀應(yīng)該賦予學(xué)生自主閱讀的權(quán)力，如：設(shè)定閱讀目標(biāo)，計(jì)劃閱讀活動(dòng)，選擇知識(shí)和閱讀策略……通過這些，學(xué)生可以取得很高的學(xué)業(yè)成就和更多的學(xué)習(xí)責(zé)任感。
第五，小學(xué)生課外閱讀目標(biāo)的設(shè)置是否體現(xiàn)學(xué)生的能力與興趣的差異。即閱讀目標(biāo)的多層次化。課外閱讀目標(biāo)應(yīng)考慮學(xué)生的能力水平的不同，根據(jù)學(xué)生的達(dá)成度，幫助學(xué)生調(diào)整閱讀規(guī)劃和措施，不斷提高閱讀興趣，逐步完成閱讀目標(biāo)。同時(shí)，在閱讀目標(biāo)中增加閱讀對(duì)象的多樣性滿足不同興趣愛好學(xué)生的實(shí)際需要。另外，課外閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生直接影響。課外閱讀是學(xué)生自發(fā)的一種個(gè)體性行為，不具有同一性，因此評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性的進(jìn)行，切忌同一標(biāo)準(zhǔn)，一刀切。
總之，隨著人們對(duì)小學(xué)生的課外閱讀重視程度的增加，課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分已成為廣大語文教育工作者的共識(shí)。許多教師把課外閱讀作為語文教學(xué)改革的重要手段，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。教師在學(xué)生的課外閱讀目標(biāo)取向中存在的盲目性和單一性必將得到改正。