化學教學中引導學生自主學習的方法

關鍵詞：自主學習；興趣；活動；愉快學習；科學方法

1情景引入，激發(fā)學生自主學習的興趣  

建構(gòu)主義學習理論認為學習是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習資料和學習資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程，因此建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學習者為中心，認為"情境"、"協(xié)作"、"會話"和"資源"是建構(gòu)主義學習環(huán)境中的基本要素或基本屬性。

化學作為一門基礎自然學科，它與社會、科技、生產(chǎn)都有密切關系，這就很利于化學教師創(chuàng)設情景，如可以用演示實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等等創(chuàng)設學習情景，引導學生參與課堂教學，使學生主動學習，主動發(fā)展。例如，在《必修1》“堿金屬”一節(jié)的教學中，首先突出問題：“生活中經(jīng)常用什么來滅火？”有人回答：“水”，有人回答“滅火器”，然后教師拿出一瓶水和一團棉花，問：“能否不用火柴就讓棉花燃燒起來？”這是學生從來沒有遇到的問題，受到好奇感的刺激，學生的注意力馬上集中起來。有些學生想把水結(jié)成冰以后再磨成透鏡聚焦太陽光點燃棉花。教師給予肯定后，演示實驗：將金屬鈉用棉花抱住，再滴少量的水，使棉花燃燒起來。

又如，教師在講學習《原電池原理》這一節(jié)時，可以設計以下畫面情景：一個活潑可愛的小女孩騎在放大的干電池上，"歡迎進入電池世界"，然后打出這樣一條信息：一位漂亮女士曾裝過不銹鋼和黃金的假牙，后來常發(fā)生頭暈和頭疼，什么原因呢？老師說等學了這一節(jié)內(nèi)容后，就會明白其中原因。這樣的情景一開始就把學生吸引住了，使學生產(chǎn)生了強烈的學習興趣，激發(fā)了學生進行自主學習的心向，為這一節(jié)課的順利展開和學生的主動獲取知識的學習過程奠定了基礎。

2以活動為主線，組織學生主動參與

活動教學論告訴我們，教學既是認識過程，也是活動、實踐過程，課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造。因此，教師在教學中，應該精心設計各種活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式，組織活動，讓學生動起來，以活動促學習，以活動促發(fā)展，以活動增效果。

如在“堿金屬”教學過程中，由實驗情境引發(fā)了疑問，“為什么這種金屬遇水后可以讓棉花燃燒起來？”后，教師可讓學生自主進行鈉與水實驗操作，簡單記錄實驗現(xiàn)象。接著請學生分組總結(jié)實驗現(xiàn)象，并討論這些現(xiàn)象可得到的結(jié)論有的學生會聯(lián)想到同是金屬，鐵釘會沉到水底是因為其密度大于水，對比金屬鈉浮在水面上，可得鈉的密度比水小，有的學生猜想到可能反應生成了氣體推動鈉塊游動，而反應過程中“嘶嘶”響聲應該是生成的氣體在鈉與水接觸面溢出時產(chǎn)生的，有的認為反應可能有堿性物質(zhì)生成而使溶液變紅，有的學生測量到溶液溫度升高從而推測反應放出熱量，用于解釋鈉熔成小球繼而得到鈉的熔點低。

3創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境 使學生愉快學習

心理學研究表明：興趣、快樂等與知覺聯(lián)系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認知具有組織作用。課堂教學已不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過程，也是師生情感交流、思想碰撞、交流共鳴的過程。創(chuàng)設一種師生心理相融、合作交往的良好課堂氣氛，是促進學生愉快學習、主動學習的催化劑。

所謂營造一個寬松的教學氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境。在這個環(huán)境里不是我講你聽的單向交流，而是教師充分尊重學生的人格和自由意識，允許學生對老師的講話、觀點提出異議，允許學生相互討論，并且更為重要的是，學生提出創(chuàng)造性的見解時，教師一定要使他們感到：他們的想法是會被接受的。這種民主、平等、和諧的師生關系有利于教師深挖教材的情、趣、理，發(fā)揮教學藝術的魅力，有利于消除課堂上的拘謹場面，有利于縮短師生之間的感情距離，有利于學生自主學習和自主探索。在這個氛圍里，學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，精于解決問題，他們的自主學習行為自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。                                     

如在學習離子反應時，作為教學難點，教師可以適當設計一些討論題進行知識的拓寬、加深，幫助學生對離子共存問題有一個總體思路和掌握一些常見的解題方法，進一步掌握知識，如以HCO3-、Cu2+、Na+、SO42-能否大量共存于溶液為主題，然后進行題目的演變：（1）在酸性溶液中能否大量共存？（2）在堿性溶液中否大量共存……。在這過程中學生不再是知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷?，而是知識的主動探索者、發(fā)現(xiàn)者，充分發(fā)揮學生的自主學習的能動性，加強學習的自主能力。

4滲透科學方法，培養(yǎng)學生自主學習能力

 化學作為一門自然科學，在化學教學過程中，為了讓學生能有效進行自主學習，教師應滲透科學方法，提高學生的化學素養(yǎng)?？茖W方法并不神秘，但科學方法不是機械的程序和僵化的教條，它是多元的、創(chuàng)新的。對于化學課堂教學而言，教師應注意科學方法的靈活性，例如，對于"實踐與探究"內(nèi)容，教師應該教會學生科學探究的過程：明確目的 — 設計方案  — 實驗論證 — 得出結(jié)論；例如，教師在輔導同學完成了測定CaCO3樣品中CaCO3純度的測定方法后，讓同學們再去設計測定CuO和Cu混合物中CuO的百分組成，這時他們就會產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)欲望，進行自主學習研究，從而完成了主動探索知識的過程。又如，在講元素化合物時，教師在講授分析物質(zhì)物理性質(zhì)一般主線（全面描述→特性概括→作用意義）后，再去讓學生研究具體物質(zhì)，同學們就感到駕輕就熟，主動參與教學過程，自主進行研究分析，這樣同學們自主學習方法不僅得到了運用，而且也得到了相應地提高。