對高中歷史教學的反思-歷史論文

“重結(jié)果，輕過程”是傳統(tǒng)歷史課堂教學中的突出問題。過去，歷史教師在教學中往往只重視知識的結(jié)論，忽略了知識的來龍去脈，省略了學生對知識學習的思維過程，而讓學生去記誦“標準答案”。歷史教學的確需要使學生理解和掌握一些正確的歷史結(jié)論，但如果不經(jīng)過學生對歷史現(xiàn)象一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認知活動與認知過程，即沒有一個豐富的思維過程，沒有多種史學觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以真正理解。可以說，歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程。學生在學習歷史的過程中，要收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨立思考，對歷史現(xiàn)象進行初步歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。歷史教學必須使“結(jié)論與過程”相結(jié)合，那種“重結(jié)論，輕過程”的教學實際上排斥了學生的思考和消化，是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。
二、教學中應(yīng)當注意“時間、地點和人物”三要素
時間、地點、人物是具體把握史實的三個基本要素。恩格斯說“一切存在的基本形式是空間和時間”，時間、地點是確定史實存在位置和演化情景的縱橫座標；人物是史實得以登上座標的載體。
時間，也就是“年代”是史實的縱座標。年代順序標示著歷史發(fā)展過程，是歷史知識的天然系統(tǒng)。學生通過年表，一方面可以觀察到前后史實間的因果聯(lián)系和同時期各地各類史實間的相互影響與制約；另一方面也較為容易地識記重要史實的年代及其先后順序，形成正確的時間觀念。
地點是史實的橫座標，標志史實在空間的位置和移動。歷史地理概念“包括歷史上的古國的地域、部落、都邑、軍鎮(zhèn)的位置，各級政區(qū)范圍、山川、河澤、關(guān)隘對歷史的作用”。我們利用歷史地圖標出史實發(fā)生的地點、范圍、經(jīng)過的路線等，可使學生了解史實發(fā)展的形勢，形成正確的空間觀念，并識記重要的地理方位。
在學習歷史的過程中，如果我們能以人物為載體，以人系事，把枯燥無味的教材內(nèi)容變成形象化的、有血有肉的、充滿精神力量又迸射著情感火花的、激動人心的故事，就會使學生在生動的故事中看出是非曲直，認清事件的性質(zhì)和歷史意義，并在思想感情上受到感染教育。
三、教學中應(yīng)當注意把握“自主探究、群體合作”之間的關(guān)系
新課程提倡自主探究、群體合作的學習方式，這已成為新課程學習方式轉(zhuǎn)變的主要標志，成為新課程理念得以體現(xiàn)的亮點之一。但在具體操作過程中，往往出現(xiàn)兩種現(xiàn)象值得我們反思：一是對新課標、新教材、新理念、新教學觀無所適從。于是乎,仍然對教材奉若圣經(jīng)、不加任何整合，在課堂教學中照本宣科、生搬硬套，使得學生“未學歷史想歷史、學了歷史恨歷史”，絲毫沒有學習的興趣、熱情，沒有主動探究的精神。二是對新課程的自主探究、群體合作的學習方式奉若神明，視為放之四海而皆準的真理。于是乎，課堂教學的大部分甚至全部時間都交給學生自由支配、自主學習，對學生的自主探究不加任何引導。這樣雖然充分發(fā)揮了學生的主體地位，但卻沒有發(fā)揮教師的主導作用，出現(xiàn)了課堂教學中自由松散的局面，這兩種傾向都要不得。正確的做法應(yīng)該是按課程標準的要求與教學內(nèi)容的需要選擇適合于學生實際學習狀況的最佳學習方式。在課堂教學中，把兩者有機結(jié)合起來，找到最佳的切入點。我們必須尊重和肯定每個學生及每個小組集體自主探究的成果，給學生展示自己、欣賞自己的機會，從中獲取成功的體驗，激發(fā)和保持學生的進取心和創(chuàng)新精神。
我國有豐富的歷史典籍和歷史文物。只要我們注意把握并正確處理好歷史教學中的幾個關(guān)系，培養(yǎng)學生的學習興趣，探索歷史教學改革的新途徑、新思路，努力提高課堂教學效果，相信歷史課的教學，定會更加受到青少年學生的喜愛。