初中語(yǔ)文集體備課的有效性策略-語(yǔ)文論文

集體備課是顧名思義一個(gè)集體的行為，需要教師教要有團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)決定了教師僅依靠個(gè)人很難在學(xué)科上有大的突破，作為語(yǔ)文老師，必須放下自己的架子、真誠(chéng)的講出自己的感受，并樹(shù)立起主人翁的意識(shí)，參加教研組活動(dòng)，真實(shí)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和感受，與同行們擦出思維的火花。同時(shí)，因現(xiàn)行課本中所選題材的寬泛性，學(xué)科與學(xué)科之間具有交互性、相容性，比如在七年級(jí)上冊(cè)《綠色蟈蟈》這篇文章，節(jié)選自著名昆蟲學(xué)家法布爾的著作《昆蟲記》，語(yǔ)文教研組在進(jìn)行集體備課時(shí)，可以邀請(qǐng)一位生物老師共同參與，在涉及到昆蟲本身的知識(shí)的時(shí)候，可以請(qǐng)生物老師進(jìn)行講解。再如《看云識(shí)天氣》這篇文章，學(xué)生對(duì)大自然的變幻莫測(cè)很感興趣，語(yǔ)文老師甚至可以和地理老師共同備課，從而提高備課的效率和質(zhì)量。
二、名師帶領(lǐng)、邊教邊思
在實(shí)踐中更新教育觀念，對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)并不困難，難的是在實(shí)踐中，需要把課程目標(biāo)、研究新教材和改變習(xí)慣的思維方式、教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，在碰撞中探索新路子。語(yǔ)文教研組集體備課的過(guò)程中，可以引進(jìn)名師，為年輕的教師提供更多的學(xué)習(xí)和被指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，如余映潮老師在上《假如生活欺騙了你》這篇課文時(shí)，他的創(chuàng)意在于聯(lián)讀，貫穿課堂的是：《假如生活欺騙了你》——《假如你欺騙了生活》——《假如生活重新開(kāi)頭》，這樣一個(gè)邏輯順序清晰的創(chuàng)意，定會(huì)給人眼前一亮的效果。余老師說(shuō)：“‘聯(lián)讀’的主要目的在于擴(kuò)展，在于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在于給課文的閱讀教學(xué)增加容量?！?lián)讀’的方式有時(shí)候適于長(zhǎng)篇課文的教學(xué)，但更多的時(shí)候是用于精短詩(shī)文的教學(xué)設(shè)計(jì)，用‘增容’的方式使這些課文仔烘托、映襯之中愈加顯得精美。”作為年輕教師，聽(tīng)了這樣的分析后，可以在以后的教學(xué)中，試著運(yùn)用這樣的方法，處理一些精短詩(shī)文的教學(xué)，如《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期》）、杜甫詩(shī)三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）等，因?yàn)橛忻麕煹膮⑴c，給語(yǔ)文教學(xué)注入新的觀念和思想，使得語(yǔ)文集體備課卓有成效。
三、及時(shí)充電、有“備”而來(lái)
參加語(yǔ)文集體備課，教師應(yīng)該是有“備”而來(lái)，例如每周二下午進(jìn)行語(yǔ)文教研組活動(dòng)，而在這之前，每一位語(yǔ)文教師需要對(duì)同一篇文章，形成自己的理解和看法，以便在交流的過(guò)程中，表達(dá)自己的思想。對(duì)一篇文章的理解，并不是三言兩語(yǔ)簡(jiǎn)單說(shuō)幾句，而是通過(guò)查找資料、搜集相關(guān)信息，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，經(jīng)過(guò)加工、提煉，最終形成的。因而要扎扎實(shí)實(shí)的開(kāi)展語(yǔ)文集體備課活動(dòng)，語(yǔ)文教師就必須注重自身的學(xué)習(xí)和平時(shí)的知識(shí)積累，只有這樣在集體備課的交流環(huán)節(jié)中，才會(huì)有新思想和新觀念。假期中，語(yǔ)文教師更應(yīng)該多讀書、多寫文章，把平時(shí)零碎的觀點(diǎn)整理好。
四、規(guī)范制度、任務(wù)明確
沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，同樣，語(yǔ)文集體備課的相關(guān)規(guī)章制度，是確保語(yǔ)文集體備課正常開(kāi)展的前提，首先是每周確定時(shí)間、確定地點(diǎn)、確定主題開(kāi)展語(yǔ)文集體備課活動(dòng)；其次，每一位語(yǔ)文老師，都對(duì)同一篇文章進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，并指出課文教學(xué)的重、難點(diǎn)，輪流發(fā)言，接著可以借助暢所欲言的環(huán)節(jié)，展開(kāi)辯論，最終每位教師再根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。教研組長(zhǎng)在匯總好每位教師的教案后，通知下一次的研究專題，并做好分工安排。
五、分析學(xué)情、有的放矢
集體備課，教師不僅僅要備教材，還要注重備學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有在分析學(xué)生已有學(xué)情的基礎(chǔ)上，才能由淺入深，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如同樣一篇課文，不同的老師采用不同的方法上，效果有時(shí)相差很大。教材是固定的，而學(xué)生卻是有主觀意識(shí)的，教師要從學(xué)生樂(lè)意接受的角度“備學(xué)生”，讓學(xué)生有興趣去學(xué)教材，而不是僅僅設(shè)計(jì)一個(gè)用教材“喂”學(xué)生的場(chǎng)面。只要是適合學(xué)生實(shí)際、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，都應(yīng)當(dāng)做到。例如初中老師，尤其是初一老師就要備學(xué)生的起點(diǎn)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)等。
六、及時(shí)反思、整理資料
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的主要是為了掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。作為教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)注意積累學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題的積累，每上完一節(jié)課，及時(shí)反思，本節(jié)課的亮點(diǎn)、不足之處等，備課組組織統(tǒng)一聽(tīng)課后，展開(kāi)討論，作為任課教師，談上完課之后的感受，并注意整理好本節(jié)課的材料。促進(jìn)自己不斷學(xué)習(xí)。
總之集體備課，教師能取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)，提高水平，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)；大家還有充足的時(shí)間進(jìn)行深思熟慮，精密安排，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，既能提高備課質(zhì)量，更能提高教學(xué)質(zhì)量，起到事半功倍的作用。