友善用腦教學(xué)法保持課堂動(dòng)力的6M-教育論文

友善用腦的教學(xué)方法能夠改變學(xué)生的狀態(tài),避免學(xué)習(xí)興趣降低而導(dǎo)致的課堂問(wèn)題。一個(gè)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的老師,一旦整個(gè)集體或個(gè)別學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力,他就能馬上覺(jué)察到。但是僅僅覺(jué)察到學(xué)生的情緒變化是不夠的,如果老師想要避免學(xué)生產(chǎn)生沮喪和厭倦的情緒,就應(yīng)該立即采取行動(dòng)。不論老師是采用“突變法”,還是采用巧妙的“漸變法”,應(yīng)付課堂狀態(tài)的變化是重要的課堂管理技術(shù)。
對(duì)于一件事,成人真正的注意力周期大約為15分鐘,而15歲以下青少年的注意力周期如果以分鐘來(lái)計(jì)算的話,其數(shù)值僅相當(dāng)于他們的年齡數(shù)。因此,根據(jù)學(xué)生的年齡分學(xué)段安排教學(xué),才能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終保持精神集中。即把一節(jié)課分解成四個(gè)學(xué)段,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,通常采用的手段是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生逐漸重新恢復(fù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
一.Music音樂(lè)——用來(lái)激發(fā)良好的身體/大腦狀態(tài)
音樂(lè)有助于營(yíng)造有益的課堂氛圍。音樂(lè)能幫助減少或增加大腦中引起壓力的化學(xué)物質(zhì)的比例。比如:一般來(lái)講,有詩(shī)一般意境的古典音樂(lè)可以讓大腦從繁重的課堂學(xué)習(xí)中稍稍解脫出來(lái)。
音樂(lè)的目的是幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)的注意力,利用音樂(lè)提高課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率:
(1)使用節(jié)奏舒緩的音樂(lè)進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(2)用舒緩的器樂(lè)曲改變身體/大腦的節(jié)律,每分鐘60拍的器樂(lè)曲能夠減緩心跳,讓身體放松。
(3)用心跳節(jié)奏音樂(lè)減輕壓力的影響。
(4)莫扎特的音樂(lè)能夠幫助完成空間分析的任務(wù),用莫扎特的音樂(lè)可以重組神經(jīng)通路。
(5)使用合適的節(jié)拍/音樂(lè)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
(6)采用1—2分鐘節(jié)奏松散、夢(mèng)幻般的音樂(lè),達(dá)到放松,進(jìn)行反思、冥想或激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。
(7)采用主題音樂(lè),讓學(xué)生一聽(tīng)到音樂(lè)就能回憶起某些知識(shí)點(diǎn)。
二.Movement運(yùn)動(dòng)——協(xié)調(diào)身體/大腦和緩減壓力
當(dāng)老師察覺(jué)到學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)勞累和厭煩的跡象時(shí),應(yīng)該馬上做出反應(yīng),讓學(xué)生適當(dāng)?shù)幕顒?dòng);開(kāi)始討論前、課前、每段學(xué)習(xí)時(shí)間前為了讓學(xué)生集中注意力,要做運(yùn)動(dòng);經(jīng)常做交叉運(yùn)動(dòng),可以恢復(fù)左右腦之間的聯(lián)系;隨著音樂(lè)做腦保健操,獲得平靜與協(xié)調(diào);上課結(jié)束時(shí)或每個(gè)學(xué)段結(jié)束時(shí)做運(yùn)動(dòng),總結(jié)、反思上課內(nèi)容;做運(yùn)動(dòng),為實(shí)踐課做好準(zhǔn)備;把信息與一定的動(dòng)作聯(lián)系起來(lái),加深記憶;在課間做運(yùn)動(dòng),改善身體姿態(tài)和呼吸。保持學(xué)生大腦健康,要經(jīng)常做運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)效率。
三.Multisensory多感官教學(xué)——多樣化的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生思維
研究表明,調(diào)動(dòng)越多的感官,就可以利用越多的大腦通路,從而建立起更多的神經(jīng)連接。這就意味著更多的記憶被輕松的存儲(chǔ)下來(lái)了。
教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法,盡可能的調(diào)動(dòng)多個(gè)感官,以適應(yīng)學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。我們通常采用的教學(xué)方法包括:(1)現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事。(2)模仿,角色表演。(3)示范(帶動(dòng)作的)學(xué)生參與展示,這種效果會(huì)更好些。(4)展覽(陳列)展覽中的一些東西,顏色應(yīng)該是鮮亮的,吸引人的,讓人一看就留下深刻印象。(5)圖象、錄影,可以反復(fù)看。(6)海報(bào)或圖片。(7)書(shū)面語(yǔ)言(板書(shū))(8)說(shuō)(講授)這八種方法,學(xué)生接受起來(lái)呈逐漸降低的趨勢(shì),也就是說(shuō),我們平時(shí)的講授與其他教學(xué)方式比起來(lái),是接受程度最弱的。
多感官包括:聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、動(dòng)覺(jué)/觸覺(jué)。在教學(xué)中,可以采用下列方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí):
1.視覺(jué):海報(bào)、圖表、圖畫(huà)、圖形、動(dòng)畫(huà)、色彩、符號(hào)、獨(dú)特的形狀、學(xué)生作業(yè)展示、墻上、天花板上、窗戶上的信息、學(xué)生自己做記憶參照物、思維導(dǎo)圖、照片。
2.聽(tīng)覺(jué):討論、發(fā)言、錄音、歌曲/繞口令/韻律、與搭檔分享、提問(wèn)、大聲朗讀、笑話、特別的音樂(lè)、自言自語(yǔ)、辯論。
3.味覺(jué):聯(lián)系味覺(jué)、獎(jiǎng)勵(lì)食品、記憶觸發(fā)點(diǎn)、把知識(shí)與食物圖片聯(lián)系起來(lái)。
4.嗅覺(jué):使用氣味鎮(zhèn)靜或刺激。激發(fā)主題記憶的東西;咖啡、作料、香草、樹(shù)葉、花油、煙、食品。作為某一特定題目記憶參照物的物品。
5.動(dòng)覺(jué)/觸覺(jué):換組、換座位、走、行動(dòng)、腦保健操、站、敲擊、手勢(shì)、節(jié)奏/繞口令、用手/手指在空中畫(huà)、桌子上、墻上、玩小玩具、采用特殊的姿勢(shì)和位置。
四.Mindmapping思維導(dǎo)圖——更多的個(gè)人記憶參照物
思維導(dǎo)圖是功能強(qiáng)大的記憶參照物,他們可以總結(jié)個(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考方式,并把它記錄下來(lái)以備將來(lái)參考。思維導(dǎo)圖的形式很多,但是大多數(shù)人易于接受的一種形式是從一個(gè)中心主題發(fā)散出的“主干、小樹(shù)枝、樹(shù)葉”的思維導(dǎo)圖。
個(gè)人的思維導(dǎo)圖對(duì)各科的學(xué)習(xí)都有顯著的作用:從記課堂筆記、讀書(shū)筆記,到總結(jié)先前的知識(shí)和新知識(shí),以及各種類型的項(xiàng)目、寫(xiě)作計(jì)劃。不論是在理論課上還是在實(shí)踐課上:“把從課上學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)做成思維導(dǎo)圖”或“為你的項(xiàng)目、作文做思維導(dǎo)圖”以至“為章節(jié)、原理等都可以做思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖是一種有效的課堂教學(xué)方式,特別適用于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。
五.Meditation冥想——另外一種使課堂融洽的放松、記憶方法
由感官接受的所有信息都要經(jīng)過(guò)大腦的處理。當(dāng)這些信息自身很特別或讓接收者感到很重要時(shí),大腦就會(huì)整理并儲(chǔ)存這些信息,并形成記憶。另外一種信息進(jìn)入大腦的方法是直接來(lái)自想像。奇妙的大腦自己創(chuàng)造形象,并把它們像真實(shí)經(jīng)歷一樣進(jìn)行傳送和儲(chǔ)存。如:想像品嘗檸檬,就會(huì)在嘴里產(chǎn)生唾液,就像真的品嘗行為發(fā)生了一樣。
當(dāng)學(xué)生放松,大腦處于最佳狀態(tài)時(shí),想像能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程的想像階段時(shí),學(xué)生能夠很快形成深刻的記憶。想像并不為現(xiàn)實(shí)所限制。因此精神上所體驗(yàn)的內(nèi)容可能比真正所看到或聽(tīng)到的、甚至實(shí)際生活所經(jīng)歷的事情更加獨(dú)特和印象深刻。
教師要利用想象力——強(qiáng)大的第六感官,幫助學(xué)生建立深刻的記憶。通常在利用第六感官學(xué)習(xí)時(shí),采用如下步驟:
(1)做交叉運(yùn)動(dòng)或大腦健康姿勢(shì)操。
(2)伴著心跳節(jié)奏音樂(lè)做放松運(yùn)動(dòng)。
(3)學(xué)生盡可能選擇自己的放松姿勢(shì)——把頭放在桌子上,比如把雙臂在桌上交叉,頭放在雙臂上。
(4)讓學(xué)生閉上眼睛,并讓整個(gè)身體感到平靜與沉重,同時(shí)緩慢而沉穩(wěn)地呼吸。
(5)老師在舒緩放松的旋律中或沒(méi)有音樂(lè)的情況下講話。
(6)說(shuō)些這樣的話:當(dāng)你感到如此平靜與放松時(shí),來(lái)和我一起進(jìn)入想像之旅……想……你能感覺(jué)到……嗎?它像是……?你看見(jiàn)了嗎?……發(fā)生什么了?……你聽(tīng)見(jiàn)了嗎?……你現(xiàn)在……?你摸到了嗎?挪一挪……
(7)當(dāng)旅程結(jié)束時(shí),讓學(xué)生的思緒從想像中回到教室里。做一次深呼吸,長(zhǎng)長(zhǎng)地舒口氣,稍作扭動(dòng),睜開(kāi)眼睛。
(8)提醒學(xué)生,他們已經(jīng)有了自己獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn),每一個(gè)大腦都形成了自己的記憶。
六.Mimmow(“Makingitmemorablemyownway”)“以我自己的方式記憶”
為了把信息轉(zhuǎn)化成獨(dú)特的格式,做出個(gè)人的記憶參照物是調(diào)動(dòng)各個(gè)感官的好方法。記憶參照物可以是真實(shí)的,也可以是想像的。意識(shí)圖形、記憶圖標(biāo)、雙面卡片、歌曲、音帶和記憶竅門都是真實(shí)記憶參照物的例子。
比如我在記憶友情的重要性時(shí),可以利用這個(gè)“古怪的小人”來(lái)作為記憶參照物。一邊畫(huà)一邊記,這些記憶參照物,能激發(fā)學(xué)生采用自己處理信息的方式。
想象的記憶參照物是直接建立在記憶中的獨(dú)特情感或印象,它們能很容易地被重新調(diào)用。在記英語(yǔ)單詞時(shí)可以利用想象作為記憶參照物,如想象農(nóng)民把辛苦打下的麥子蒸成發(fā)面的饃饃的情景,記下農(nóng)民的單詞“farmer”“發(fā)饃”;在記地理知識(shí)首都時(shí)利用想象作為記憶參照物,如菲律賓的首都馬尼拉(想象“非禮賓客,人家當(dāng)然要罵你啦!”);在記政治題“國(guó)家是怎樣產(chǎn)生的”時(shí),可以采用串聯(lián)法,“生產(chǎn)力發(fā)展——個(gè)體勞動(dòng)盛行——私有制產(chǎn)生——貧富分化——?jiǎng)兿鳟a(chǎn)生——階級(jí)產(chǎn)生——國(guó)家出現(xiàn)”,記住每點(diǎn)的第一個(gè)字“生個(gè)私貧剝階國(guó)”,就能把國(guó)家產(chǎn)生的過(guò)程串起來(lái),采用想象作為記憶參照物,即想象“生個(gè)你這么死貧的孩子,還不如剝了你的皮,結(jié)果了你。”利用這樣的聯(lián)想,很容易就把不同學(xué)科的知識(shí)記住了。
學(xué)生小組就重點(diǎn)內(nèi)容做具有多感官特性的助記符號(hào)、記憶圖表、雙面卡片。
學(xué)生以自己獨(dú)有的方式進(jìn)行總結(jié),繪制思維導(dǎo)圖。記憶參照物對(duì)制作它的人最有幫助——但是由班級(jí)分組構(gòu)造的思維導(dǎo)圖是團(tuán)體學(xué)習(xí)的好方式。開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)之前,向?qū)W生分發(fā)材料,讓他們自己選擇如何構(gòu)建自己的總結(jié)。學(xué)習(xí)小組向全班匯報(bào)他們的總結(jié),并在班上展出他們的總結(jié),以備復(fù)習(xí)和加深印象之用。
友善用腦教學(xué)法的6M,能夠幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終保持動(dòng)力。友善用腦教學(xué)法集現(xiàn)代有關(guān)記憶和學(xué)習(xí)的知識(shí)于一體,幫助學(xué)生更加高效地、輕松愉快地學(xué)習(xí),使其在校學(xué)習(xí)期間更加主動(dòng)、更加富有創(chuàng)造性。