激發(fā)學生學習化學的動機,使學生高效學習-化學論文

興趣是人們積極探究事物的認識傾向。穩(wěn)定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化,能使觀察更加敏銳,想象更加豐富,智力活動的效能大大提高。在長期的教學實踐中,我發(fā)現(xiàn),趣味實驗的設計、懸念的設置能激發(fā)學生的興趣、能把學生的探索意識由潛在狀態(tài)激發(fā)為活躍狀態(tài)即激活學生的探索欲望。
1、實驗引趣
許多學生正是因為喜愛實驗而愛化學。許多教師正因為實驗設計組織得好而獲得較好的教學效果。有時,教師演示一個非常簡單的、甚至學生早已知道結(jié)果的實驗,可學生仍會津津有味地觀看實驗現(xiàn)象,所以化學教師一定要充分發(fā)揮實驗對學生的魅力,不可隨意放棄演示實驗,而且要引導學生看演示實驗,不要讓學生只看熱鬧不看門道。同時,還要創(chuàng)造一定條件讓學生動手做實驗,讓他們在實驗中感受到巨大的樂趣。
有時實驗現(xiàn)象會使學生大為驚奇,這有利于提高課堂教學效果。介紹濃H2SO4脫水性時,增加“黑面包”實驗;在鐵鹽的教學中增加“自制墨水”實驗等等,這些新奇有趣的實驗能對學生產(chǎn)生極大的吸引力,能引發(fā)學生濃厚的學習興趣,進而轉(zhuǎn)化為學生強烈的求知欲望。
2、懸念激趣
疑問能召喚思維、懸念能激發(fā)求知。教師要有意設置矛盾,制造懸念,從而激發(fā)學習動機,啟迪求知欲望,點燃思維火花,追求真知灼見。
比如,在學習乙醇時,我做了這樣一個實驗:將光亮的銅絲放在酒精燈外焰上加熱,一會兒銅絲表面變黑,隨即移入焰心位置,銅絲表面又由黑色變成了紅色,這小小的變化造成了兩種截然不同的現(xiàn)象,為什么呢?此時矛盾尖銳地擺在學生面前,誘發(fā)了學生強烈的探索心理,學生之間立即展開了激烈的討論、爭論,學生的發(fā)散思維也由此展開:①因為2Cu+O2===2CuO,CuO遇H2或CO還原出銅來,但這里的H2或CO是從哪里來呢?通過討論,一致持反對意見;②4CuO→2Cu2O+O2,但酒精燈外焰的溫度根本達不到且銅絲是移向焰心的,又是無法解釋,學生似乎感到“山重水復疑無路”;③新生成的氧化銅與焰心處的酒精蒸汽反應生成銅和乙醛,CH3CH2OH+CuO→CH3CHO+H2O+Cu。當學生找到“又一村”后,得到的不僅是“成功”的快感,更重要的是嘗到了親身體驗、自我探索的樂趣,進一步增強了他們對化學學習的興趣。
二、營造氛圍誘發(fā)創(chuàng)造性思維
“問題是化學的心臟”,是思維的出發(fā)點,若教師善于設置疑問,創(chuàng)設問題情境,不僅可激疑啟思,活躍思維,而且能在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的各種能力。從心理學角度來講,就是應用觀念沖突論,促進學生學習動機。
1、通過生活中的自然現(xiàn)象形成問題情境
學習二氧化碳時,從汽水中的二氧化碳引出二氧化碳的溶解性;從菜窯中的二氧化碳引出二氧化碳不支持呼吸與燃燒;從粉刷墻壁用的石灰乳為什么會變硬,變白引出CO2與Ca(OH)2的反應;并在學習完CO2的制取后,讓學生思考這樣的問題:“塑料大棚中種植的蔬菜常常需要補充CO2,為了解決這個問題,一位同學設計了如下實驗:將稀釋后的工業(yè)硫酸裝入塑料桶內(nèi)并懸掛高處,然后每天向其中加入一定量的NH4HCO3,反應后可生成(NH4)2SO4.H2O和CO2。(1)大塑料桶為何掛在高處?(2)寫出大桶內(nèi)的化學方程式。(3)你能否設計適合補給大棚內(nèi)蔬菜所需的CO2的其他方案嗎?”
通過圍繞著學生的日常生活進行,讓學生感到化學應在他們的身邊,也自然提高了他們對知識的記憶興趣。這樣的課堂氣氛活躍,學生充滿著激情。原來,生活中的很多現(xiàn)象,通過課堂學習都能找到答案。
2、通過學生意想不到的錯誤創(chuàng)設問題情境
學生做練習或解答問題的過程中,往往受原有的知識經(jīng)驗或思維定勢的影響,對遇到的新問題“想當然”地進行分析,從而導致錯誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學中,教師可有意識地設計依靠學生已有知識難以正確完成的作業(yè),讓學生在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤中,感到驚訝,激化矛盾,產(chǎn)生問題情境。
三、突出實驗培養(yǎng)學生的探究能力
化學是一門以實驗為基礎的學科,實驗在化學教學中的重要性是不言而喻的。但是對于化學實驗的教學功能,尤其是它在培養(yǎng)學生的探究能力方面的功能,還有待于深入挖掘。長期的實踐告訴我,在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力可以從以下幾方面著手:
1、抓住“反?！?趁機引發(fā)
在化學實驗中,無論事前準備工作做得如何充分,都難免會出現(xiàn)一些“反?！钡膶嶒灛F(xiàn)象,出現(xiàn)這種“反?！睂嶋H是很正常的。因為影響化學反應的因素很多,也很復雜,而且有些化學反應常常伴隨副反應的發(fā)生。遇到這種情況,學生觀而不察,有的老師也視而不見,避免“節(jié)外生枝”。這樣做實驗不利于學生觀察能力、思維能力的培養(yǎng);不利于學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度的培養(yǎng);特別是不利于學生探究能力的培養(yǎng)。因此,實驗很難達到應有的效果。正確的做法是:教師應該把這些“反?！碑斪饕淮螜C遇和挑戰(zhàn),趁機引發(fā)學生思考、討論。比如,在做Cu︱H2SO4︱Zn原電池實驗時,不但銅的表面有氣泡,鋅的表面也有氣泡。面對這么大的“反常”,教師回避不了,但也不能以實驗失敗為理由,叫學生再重做一次。這時,教師應反問學生:為什么鋅的表面也有氣泡呢?我們用的鋅是純鋅嗎?形成的原因可能是什么?在制取氫氣時用純鋅還是粗鋅好?通過討論、分析,當學生把問題一一解答時,對原電池原理及其應用的理解會更深刻!這樣,不僅使學生從中學到了科學的學習方法和研究方法,更重要的是調(diào)動了學生積極主動的探索精神。
2、拓展實驗,挖掘潛能
課本中的實驗,考慮不同年級學生的認知結(jié)構(gòu),許多實驗還“留有余地”,教師可引導學生完善、拓展這些實驗,增強實驗的探究性和綜合性。特別是高中新教材,給教師和學生的發(fā)揮空間都很大,我們應該好好利用這一教材優(yōu)勢。
例如,在探究原電池構(gòu)成的條件時,做幾組對比實驗:(見表1),同學們很容易從拓展的實驗中得出結(jié)論。
實踐告訴我們:在實驗拓展中,學生的智慧是無窮的,學生的思維在探索的氛圍中也是不受任何禁錮的。在他們的想法中,雖然有一些比較幼稚,甚至無法行得通,但都是學生思維的創(chuàng)新火花,是他們探索熱情的體現(xiàn)。教師要引導他們?nèi)ニ伎?、去討論、去探?充分挖掘潛能,培養(yǎng)和提高他們的科學探究能力。
綜上所述,我們應該改變傳統(tǒng)的教學方式,抓住“科學探究”這個突破口來改進我們的課堂教學,充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生有更多的機會去體驗探究過程,進而使學生在探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。問題情境是影響學生學習的重要因素,創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生學習能力的一項有效的教學策略。在教學中,教師應該深入地分析教材,結(jié)合學生的認知心理特點,來創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境,以激發(fā)學生的學習欲望,激活學生的思維活動,從而培養(yǎng)和提高學生的學習能力。