高職高專英語教育對素質教育的借鑒-英語論文

自Hymes提出的“交際能力”這一概念后，“交際教學”很快在世界各國推廣。后來有的學者把外語教學的目標綜合為培養(yǎng)學生跨文化交際能力。我們認為，英語教學最終目的，是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力?？缥幕浑H能力是英語學科綜合素質的集中表現，跨文化交際能力的培養(yǎng)，必須以全面提高學生基本素質為前提。在這方面，素質教育目標導學為高職高專英語教育提供了可資借鑒的成果。素質教育建立了完備而合理的素質教育目標體系，這個目標體系分為培養(yǎng)目標、素質目標和導學目標三個層面。各學科又根據學科的特點和需要，對素質目標和導學目標作出具體分析，建立起各學科素質教育目標體系。這個目標體系及其功能給英語教育提供了極大的啟示。
素質教育目標體系，通過培養(yǎng)學生素質的素質目標以保證培養(yǎng)目標的實現，又把對學生的素質要求和素質教育隱含在導學目標之中。導學目標不僅是教學目的，而且是教學手段，它是在單元導學過程中發(fā)揮著強烈控制作用的行為性、操作性目標。教師按照導學目標把教材內容加以分解，并分別統(tǒng)攝在導學目標之下，使導學目標較強地控制著教學內容，教師按照導學目標所控制的教學內容組織教學，這也就控制了教的行為，同時也就控制了學的行為，發(fā)揮著強烈的“三個控制和引導”的作用。導學目標不僅是教學的根據，而且也是對學生評價和管理的根據，導學目標在教學、評價和管理過程中發(fā)揮著強烈的控制作用，一改傳統(tǒng)教學目標控制不力的狀態(tài)。
如果借鑒素質教育目標導學的作法，把素質目標隱含于導學目標之中，再借助于導學目標“三控制”的功能，隨著導學目標的貫徹和應用，很自然地把德育、美育、心育等有機地統(tǒng)一于英語教學活動的各個環(huán)節(jié)中。
培養(yǎng)學生的跨文化交際能力是英語教育的最終目標，它必須依靠素質目標作保證，它的實現只能建立在學生基本素質全面發(fā)展的基礎上。所以在英語教學過程中只有將各類素質的教育有機結合，統(tǒng)一開展，才能促進學生跨文化交際能力的提高。
筆者認為：“跨文化交際能力”與“社會文化能力”是具有同一性的范疇，是一種具有豐富內涵的綜合能力。這種綜合能力只能依賴于英語學科綜合素質的形成和發(fā)展，而這種綜合素質又只能是德、智、體、美等基本素質的教育和學生全面發(fā)展的結果。高職高專的英語教育只能是一種促進學生全面發(fā)展的素質教育，應該借鑒素質教育目標導學的素質教育目標體系，依賴它“三個控制”的功能，以保證各類基本素質的教育有機統(tǒng)一地開展，以促進學生在全面發(fā)展基礎上跨文化交際能力的提高。
二、借鑒導學方法，促進學生自主學習。英語教育，首先必須博采和吸收，然后才能有發(fā)展、有個性。素質教育
目標導學的方法論就十分值得借鑒和吸收。我國外語教學法經歷了從封閉講解式，到開放參與式的發(fā)展，今天完全可以建立一種新的教學形式———目標導學式。
所謂目標導學，就是把傳統(tǒng)的傳授式教學轉變?yōu)閼盟刭|教育目標引導學生自主學習，以培養(yǎng)學生的學習能力、獲取和處理信息的能力、創(chuàng)新的能力、生存和發(fā)展的能力。目標導學是實施素質教育的有效途徑。目標導學進行導學活動，實施素質教育的有力工具是“‘635’導學模式”。其中“6”是指蘊涵在4類導學目標中的6類素質教育(即德育、智育、體育、心育、美育、勞動教育);“3”是指“3個控制和引導”，即控制教學內容、引導教和學的行為;“5”是指5個導學環(huán)節(jié)，即“準備”、“示導”、“議練”、“診斷”和“補救”。
高職高專英語教育至少可以從上述的導學模式中吸取以下三點:
第一、借鑒目標導學把外部的目標控制與學生的內在心理需要統(tǒng)一起來，形成學生學習的內在動力。
素質教育目標導學的成功之處，不僅在于構建了素質教育目標體系，也不僅在于發(fā)揮了目標體系三個控制和引導的功能，更重要的是把外部目標的控制通過引導和開發(fā)，內化為學生的內在心理需要，并形成這種需要的自我和內在本性，從而確立起學習主體。英語教育應該借鑒目標導學的這一成功之處，根據教材內容的需要，準確無誤的表述教學目標，并把教學內容的各個要點統(tǒng)攝于教學目標之下。
第二、借鑒目標導學把智力因素與非智力因素結合起來，開發(fā)學生智慧潛能。只要善于培養(yǎng)和提高學生的非智力因素，智力素質相對落后的學生，如果通過非智力因素的彌補和促進，也可以取得與智力因素較好的學生相同的學習效果?！皩W目標”中的有關目標系列和“‘635’導學模式”的有關導學環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)和提高學生非智力因素方面為英語教學提供了良好的經驗。
目標導學在4類導學目標中專設了“情意目標”和“審美目標”，在兩類目標系列中，又依次設置了遞進的目標層次。通過兩類目標的控制和引導，在教學內容上保證了對學生的情感、意志和美感體驗的教育，而且在導學各環(huán)節(jié)都設計了非智力因素的教育。英語教學應借鑒目標導學的導學思想和模式，不斷提高教師的教學藝術，讓教師將自己豐富的感情溶入教學內容，以情激情，達情創(chuàng)美，寓情于境，寓教于樂，讓學生在審美體味中，解發(fā)思維，感悟理解，應用創(chuàng)新，鞏固深化，使學生始終在興奮、愉悅的情境中學習，保持著旺盛的學習興趣和熱情。從而把非智力因素與智力因素緊密結合起來，不斷開發(fā)學生的智慧潛能。
第三、借鑒目標導學把班級教學與個別教育結合起來，促成學生自主學習。根據我國人口眾多和國家對教育的投入情況，可能在相當長一段時間里難于改變我國大班上課的狀況。目標導學提供的把大班教學與個別教育相結合的方式，為我們解決這一難題提供了一定借鑒。素質教育目標導學解決上課班人數多的困難的主要途徑是:加強學法指導，變學會為會學，培養(yǎng)學生自主學習的能力。目標導學遵循布盧姆的論斷:“教學的任務就是要找到使學生掌握所學學科的手段?！⑶姨角竽苁棺畲蟛糠謱W生達到這種掌握的方法和材料?！卑褜W法指導貫穿于導學全過程，把“教會學生學會學習”作為導學的首要任務。學生自己掌握了學習方法，能夠自主學習，就是班上人數多一些，也不會對學生的學習造成很大影響。加之目標導學又采取按層次分組、分級指導;結合各個導學環(huán)節(jié)，開展活動教學，使每個學生都能參與教學，都能在教學過程中進行自我教育、實現自我發(fā)展，從而彌補大班教學的不足。教學法最早稱為“教授法”，英語教學法同樣屬于“教授法”，其教學方式是“封閉講解式”，一切教學活動都是以教師為中心而開展，教師也只是考慮教法，對學生的學習方法考慮甚少。近年來，在英語教育的研究中，研究的重點已由研究如何教轉移到研究如何學，已出現了以學論教，教適應學的趨勢。