巧設活動，樂在寫作-英語寫作論文

摘要：書面表達最能反映學生的綜合運用英語水平。學生是否能用準確的英語語言和知識清晰的表達思想、傳達信息，寫作最具有說服力。但因種種因素，寫作在英語教學中成為較薄弱環(huán)節(jié)。本文就如何在寫作教學中開展活動，讓學生樂在寫作展開討論。

關鍵詞：英語教學；活動；寫作

一、寫作的地位及其問題

寫作是通過筆頭形式將頭腦中的思想轉變?yōu)榭梢暤奈淖中畔⒄宫F(xiàn)給他人的一種方式。Ernest Boyer曾這樣說過：也許，在眾多的交流方式中寫作最讓我們?yōu)樽约旱难赞o負責，最終讓我們成為更加善于思考的人。由此，我們可以看出寫作的重要性。然而，在英語教學中，更能體現(xiàn)學生綜合能力的寫作卻成為教學中的薄弱環(huán)節(jié)。筆者通過文獻回顧與實踐調研，主要得出以下幾個方面的原因。

1.導向誤區(qū)

以前社會十分重視和強調英語聽說能力，把發(fā)音是否標準，言談是否流暢作為評價英語水平高低的標準[1]，這種導向讓學生在學習過程中有所偏向，把精力放在模仿與背誦等簡單的操作層面上，久而久之，導向誤區(qū)使得寫作訓練少之又少，寫作能力自然超滯后發(fā)展。

2.內容貧乏，挫敗感大

張在新等人為：內容貧乏是中國學生英語寫作中的一個主要問題（張在新等，1995）。許多學生在英語寫作訓練時都有不知道寫些什么或該怎么寫的困撓；或是在老師的指導下有了一定思路，但又由于英語詞匯量與語言知識的薄弱，導致詞不達意，混亂不清。內容單薄、枯燥無味的“作品”讓學生產生極大的挫敗感，自然，避重就輕的心理生成，寫作訓練也就束之高閣了。

3.母語影響

從客觀上講，學生是在漢語的環(huán)境下學習英語的。根據言語遷移理論（language transfer），母語對外語學習會形成“正遷移”（positive transfer）和“負遷移”（negative transfer）影響，由于漢語語言文化的獨特特點，它對英語的學習在很大程度上形成了負遷移的影響[2]。學生按照中國人的表達或思維方式進行反復的思維轉換，強行組詞成句，使得寫作中出現(xiàn)了大量的“中文式英語”。

4.難于操作

    很多教師反應，寫作訓練很難實施，一是基于上述幾個原因，導致學生作文很難批改；二是批改后學生的錯誤千奇百怪，難于集體講解；三是寫作訓練是一個長期堅持的過程，不像語法講解和訓練有立竿見影的效果，知難而退；四是課堂氛圍沉悶，學生反映不佳。這些原因致使教師難于開展或不愿開展寫作訓練。

二、基于課標，巧設活動

國家《英語課程標準》對寫作能力培養(yǎng)規(guī)定了九級目標[3]，前四級目標都是最基本的要求，五級目標要求有了提高。初中生畢業(yè)應達到五級水平，課標對初中生寫作水平的要求，主要在于激發(fā)學生的寫作興趣與培養(yǎng)他們的寫作習慣?；谛抡n標與Go for it教材特點，筆者緊扣課本并拓展教材內容，設計和開展了豐富的寫作訓練活動。

活動選例：

活動1：問問題，列提綱

活動目的：理清寫作思路，練習列提綱

教材來源：七年級下 Unit 12 Don't eat in class.

寫作之前列出提綱，可以統(tǒng)領全局，起到宏觀調控的作用，就像裝修房子，沒有房屋框架，就很難決定每個細節(jié)應怎么裝潢。Unit12以校規(guī)為話題，學習談論各種規(guī)章制度。結合教材，筆者設計命題作文：My School Library，既是對目標語言的綜合運用，又是能力拓展。

筆者啟發(fā)學生通過問題方式列舉提綱：

l  Where is my school library?

l  What are there in the library?

l  What can we do in the library?

l  What are the rules in the library?

用恰當?shù)倪B接詞將問題的答案串聯(lián)起來，就是一篇很好的作文。

活動2：配音DIY

活動目的：創(chuàng)造寫作情景，激發(fā)寫作興趣

教材來源：七年級下 Unit 6 It’s raining!

《英語課程標準》指出：積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分?！谟⒄Z教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、報刊雜志等等[4]。本單元有一片段為《環(huán)球旅行》節(jié)選，介紹澳大利亞的天氣、景致及人們活動的情況。筆者所在城市—西安亦是著名旅游城市，與課文主體呼應，筆者播放了一個《游在西安》短片，要求學生觀看后，以主持人身份寫一篇介紹稿并給其配音。這種真實的語言環(huán)境激發(fā)了學生的寫作興趣，效果十分顯著。

活動3：看短劇，寫作文

活動目的：與聽說教學結合，活躍課堂氣氛，激發(fā)情景寫作興趣

教材來源：八年級上 Unit 3 What are you doing for vacation?

寫作課堂氣氛一般是比較沉悶的，但若與聽說課中的角色扮演結合起來，效果將大不一樣。于是筆者采用了“看短劇、寫作文”的活動形式，學生通過朋友間談話或記者采訪的方式談論假期計劃，然后根據內容將對話改寫成文章（可為第一人稱或第三人稱改寫）。這種活動方式一是肯定了表演者的成果，二是訓練了其他同學的聽力，三是提供了寫作情境。在情境中創(chuàng)作，寫作不再枯燥。

活動4：故事接龍 

活動目的：啟發(fā)想象思維，意義表達

教材來源：九年級 Unit10 By the time I got outside, the bus had already left.

本單元的聽力部分本身就是一個出人意料的故事，講述了主人翁Tina一個戲劇性的早晨。在聽完Tina的第一段遭遇后筆者并沒有急著播放下一段材料，而是讓學生發(fā)揮想象，以My Awful Day為題，討論并預設下一場景。筆者先提供示范，將課文對話改寫成第一人稱短文，然后鼓勵學生創(chuàng)造精彩的故事。

My Awful Day

I had a bad morning. First of all I overslept. By the time I got up, my brother had already gotten in the shower. After he got out of the shower, I took a quick shower and got dressed. But by the time I went outside, the bus had already left. So I ran all the way to school. But when I got to school, I realized I had left my backpack at home.

…

學生富有創(chuàng)意的展示結束后，播放下一情景揭曉答案，繼續(xù)將第二段對話改寫成短文，再想象下一場景，最后在作業(yè)中完成My Awful Day故事。

活動5：修枝剪葉 

活動目的：句子的簡潔表達

材料來源：學生習作

由于文化上的差異，觀點的表達方式在中西方也有著巨大的差異，如中國人在說話的時候比較委婉和含蓄，而西方人的表達方式往往是直截了當。受母語文化與習慣的影響，學生在寫作中會出現(xiàn)很多“正確的廢話”，使得習作拖沓冗長。于是筆者經常收集學生習作中的敖述部分，更改時間、地點、人物或事件（目的是保護學生的自尊心），然后以小組合作的方式修改文章，并指出修改的原因，使文章簡明扼要。此活動的開展在很大程度上提高了學生的寫作水平。

三、作品共享

在我國，對學生的寫作而言，一般以訂正和最后的抄寫為最后的一個階段，但國外的作文教學一般要增加“分享與發(fā)表”這一環(huán)節(jié)，因為“不論什么年齡的作者都需要別人的關注”(Graves, 1994)[5]。從此思想得到啟發(fā)，筆者通過不同方式肯定學生的寫作成果，分享成功的喜悅，如優(yōu)秀習作共賞，推薦習作投稿，或發(fā)布在筆者的博客上等等。

形式多樣的寫作活動極大的鼓舞和激發(fā)了學生的學習動機和寫作興趣，分享與發(fā)表更是讓他們體驗了成功寫作的喜悅，信心倍增，促使寫作能力大大提升。從期中和期末英語測試成績統(tǒng)計數(shù)據顯示，寫作部分得分值明顯提高，這說明學生的寫作水平有了進步，而且從問卷調查中得知，寫作課成了他們最喜歡的英語課堂類型之一。至此，筆者看到了“巧設活動，樂在寫作”探索活動所取得的一些成績，同時也讓筆者深切體會到，只有教師在教學實踐中積極學習，善于總結，勤于探索，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，任何課堂都會擁有生氣和活力。