以《蘇州園林》片段教學(xué)為例淺談變式提問在課堂教學(xué)中的有效運用

 美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。但遺憾的是現(xiàn)在很多語文閱讀教學(xué)還局限于常規(guī)性的提問方式，按部就班、循規(guī)蹈矩，陷入困境和僵局。所以迫切需要我們教師設(shè)計課堂提問求新求變，換個角度，說不定就是“柳暗花明”。因此筆者嘗試在教學(xué)《蘇州園林》一課的部分板塊中，采用了課堂變式提問，以期能引發(fā)學(xué)生的快樂思考，喚起學(xué)生表達及寫作的熱情，達到語文學(xué)習(xí)的顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)。

片段呈現(xiàn)：

“請同學(xué)們自擬一副對聯(lián)或幾句詩句來分別描述3—9節(jié)的內(nèi)容，尤其要注意說明對象的特點。” 在同學(xué)們對課文整體感知基礎(chǔ)上，即體會到“蘇州園林美如畫”的特點之后，我對學(xué)生閱讀具體介紹“蘇州園林”的部分（3—9節(jié)）提出了上面的閱讀要求。本來平靜的教室一霎那如投入了一顆激浪之石，學(xué)生們變得群情激奮，在我為他們講述古代風(fēng)雅人士喜歡在游山玩水時即景題寫對聯(lián)和詩句的事并舉例后，已是躍躍欲試。學(xué)生面臨的不再是一篇有關(guān)園林的說明文學(xué)習(xí)，而是自然如畫的蘇州園林在眼前的凸現(xiàn)，他們興趣盎然地細讀相關(guān)語段，在一派生趣的自然天地中冥思苦想，在小組的熱烈討論中斟字酌句，一位同學(xué)率先回答：“我閱讀了第六節(jié)，寫了兩句詩：花墻廊子巧設(shè)計，增加層次與深度，第一句說明這一段的寫作對象及特點，第二句說明花墻廊子巧設(shè)計的效果?！绷硪煌瑢W(xué)也不甘落后：“我閱讀的是第五節(jié)，我用一幅對聯(lián)來概括這節(jié)內(nèi)容：花樹四季飄香，栽種細致；藤蘿盤曲嶙峋，修剪自然。用來突出蘇州園林樹木的栽種和修剪的特點”。接下去學(xué)生們爭先恐后，一個個變成了詩人，詩興大發(fā)（下課鈴響都聽已聽不到）。學(xué)生面對這樣一篇關(guān)于園林藝術(shù)的說明文，所表現(xiàn)出來的熱情大大超出了教師的預(yù)想，雖已入秋，課堂里卻洋溢著春天的生機。

     簡要分析：

    《蘇州園林》是一篇老課文，如何老課新學(xué)，學(xué)出生趣，學(xué)出情感，激發(fā)學(xué)生潛在的興趣和能力，同時能夠一舉多得？這一片段教學(xué)即采用了不同于以往的變式提問，效果也已顯而易見。

一、課堂變式提問應(yīng)扣住每課的學(xué)習(xí)重點。

   《蘇州園林》從文體上講是一篇典型的說明文，它是學(xué)生掌握說明文知識的較好素材，因此這一課的學(xué)習(xí)重點之一就是要找到說明對象及概括出其特征，而本課的課堂提問“請同學(xué)們自擬一副對聯(lián)或幾句詩句來分別描述3—9節(jié)的內(nèi)容，尤其要注意說明對象的特點?！本褪菍@一學(xué)習(xí)重點的具體表述，且敘述簡明扼要，操作性強。

    二、課堂變式提問在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

    興趣總是能激發(fā)人的潛能。在本課學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生運用對聯(lián)或詩句的形式概括每一節(jié)內(nèi)容，注意說明對象和特征，正是順應(yīng)了學(xué)生喜歡語言的韻律之美的天性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生所面對的不再是一篇枯燥乏味的說明文學(xué)習(xí)，不再是死板地了解每一段的說明內(nèi)容，而好似一群游覽的詩人在美麗如畫的園林中題詩吟句。這不僅調(diào)動了學(xué)生原有的知識積累，錘煉了語言，而且使他們大大過了一回詩人的癮，并且能夠出色的達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    三、課堂變式提問為學(xué)生的持續(xù)興趣提供可能。

把握說明對象及其特征，相信通過一般的提問，如：“思考或討論每一節(jié)的說明對象及特征”，也能達到這個目標(biāo)。然而，如果變式提問能引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生情感的波瀾，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度會更高。并且從課堂學(xué)習(xí)的隱性目標(biāo)甚至目標(biāo)以外的附屬產(chǎn)品而言，有趣味的變式提問是一般的就顯性的短期目標(biāo)而目標(biāo)的提問設(shè)計和作業(yè)是難以企及的。從本堂課的學(xué)生發(fā)言來看，一方面他們對閱讀的內(nèi)容有了細致入微的體驗，對說明對象的特征甚至說明方法了然于胸，一方面學(xué)生對對聯(lián)、詩詞有了體會和興趣，比如，在扣住內(nèi)容的同時，他們講究句式的對稱和變化，講究用詞的整齊相對，甚至講究押韻，讀起來朗朗上口?？梢?，課堂提問的變式設(shè)計讓學(xué)生有了更廣闊的發(fā)展天地。

學(xué)生的詩句是稚嫩的，但是自主快樂的，是思維迸發(fā)的，是真實而獨特的體驗。無論從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、以及客觀功能，這次課堂變式提問設(shè)計應(yīng)該是比較成功的。既為優(yōu)美如畫的蘇州園林增添光彩，讓學(xué)生不由自主萌發(fā)對園林藝術(shù)的情感，又為《蘇州園林》的課堂學(xué)習(xí)注入了活水，增添了生趣，富有詩情畫意，而充滿生機的課堂又成為師生心中一道最亮麗的風(fēng)景線，它支持著教師熱情地教語文，學(xué)生快樂地學(xué)語文。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://www.00559.cn/w/wy/63.html