巧用“投石”，激“奇”生“疑”——物理課堂教學有效問題設計之我見

物理學科是一門實踐性很強的學科，與其他學科相比，死板的記憶和背誦并不能有效提高教學效果。因此，教師應該通過探索、通過設置“疑問”，引導學生發(fā)現問題、提出問題、研究問題并解決問題。這種教學模式符合新課程的理念，是優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效益，促進學生全面發(fā)展的有效教學模式，在新課程的背景下尤其值得廣泛推行。近年來，我們在課堂教學的實踐中，對“問題意識”教學進行了深入的探索和研究，形成了一些認識，取得了初步成效，也積累了一定的經驗。為此本人在教學中，創(chuàng)設有效問題情境，注重生活實際問題、開放問題引入，進行引領實驗，用問題讓學生領會科學家研究問題的方法，從而培養(yǎng)了學生分析與解決問題的能力，達到優(yōu)化課堂教學。

一、創(chuàng)設有效問題情境激發(fā)學生學習欲望

新的課程教學理念要求讓我們的學生在生動具體的情境中學習物理，讓他們在現實、有效的情境中體驗和理解物理知識。物理課堂教學是建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，寓物理知識于學生喜聞樂見的活動之中，使抽象的物理知識以直觀的豐富的客觀事物為載體，讓同學們體驗到物理就在身邊，生活中充滿著物理．而創(chuàng)設有效的教學情境有利于激發(fā)學生學習物理的興趣，調動他們學習物理的積極性; 有利于學生體驗和理解物理，感受物理的魅力，從中能掌握必要的基礎知識和基本技能．

例如，在探索驗證動量守恒定律時，筆者首先提供實驗器材，之后創(chuàng)設下列問題情境( 體驗如何根據實驗目的去確定研究對象) ，引導他們在小組里交流、討論，逐步由自己得出結論。

問題1: 怎樣利用器材能使小球獲得穩(wěn)定的速度？( 利用斜槽，并讓小球從等高處靜止釋放)

問題2: 如何設計碰撞過程，可使實驗簡單又合理？( 一球靜止，對心正碰)

問題3: 根據提供器材，你能否直接測量小球碰撞前后的速度？能否用學過的知識進行物理量的轉化測量？還應該設計怎樣的運動過程?( 等高平拋，將較難測量的速度巧妙轉化為較易測量的位移，等等)

問題4: 請同學們自己設計其它實驗方案驗證動量守恒定律。

二、注重生活實際問題有效發(fā)展物理意識

利用生活中的現象設計問題或創(chuàng)設情景，一方面使學生體會到了物理知識來源于生活實際，生活中處處有物理，另一方面又培養(yǎng)了學生的物理應用意識，這樣設計真實、親切。并突出物理與現實生活的聯系，同時教師應提醒學生關注大自然，留心觀察生活中的現象。而感知的形成又要依賴于學生的親身體驗，依靠平時積累．在物理教學時，筆者常根據教學內容，創(chuàng)設生活實際問題情境。

如，公路上油罐車，總有一條鐵鏈拖在地面上，為什么？卡車、公交車等大型車車輛的擋風玻璃卻幾乎是豎直的，而小汽車的前擋風玻璃有一定的傾斜度，為什么？

經過引導學生探究思考，他們很快理解這些物理知識，感受到物理知識的魅力，在樂趣中發(fā)展同學們學習物理意識．

三、注重設計開放問題促進有效創(chuàng)新思維

新課程教學理念要我們在物理教學中重視開放思想和方法的滲透．讓學生掌握基本的開放思想和方法，能使物理更易于理解和記憶，是學會學習、發(fā)展創(chuàng)新的前提。在演示實驗的內容上，把傳統(tǒng)課堂這個封閉的小系統(tǒng)有機地融入到開放的大系統(tǒng)中去，更能有效促進學生創(chuàng)新思維。

因此教學中除了引導學生積極參與，還要注重設計開放問題，拓展學生的思維空間，把科學的思維方法納入到同學們的認知結構中去，使他們合理的、多維度、深層化地探究，開闊了學生觀察視野，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展他們主動參與的學習能力．

例如，在探究小車速度隨時間變化的規(guī)律時，筆者大膽的設計開放問題情境，讓學生自由組合小組進行探索學習，之后引出問題: 1、要探究小車速度隨時間變化的規(guī)律需要測量哪些物理量，如何測得這些物理量。2、自己動手設計實驗裝置，要求實驗裝置簡單、物理量容易測得，并分析實驗中的誤差。3、設計實驗數據表格。由于學生自由組合學習，氣氛非常濃，他們積極動手、動腦思考問題，并自己設計方案，同時在小組里展開積極爭論、交流，思維的積極性特別高，通過他們的探究，不少小組很快解決問題，這時，筆者要求他們進行交流體會，教學效果顯著．

四、注重設計實踐問題有效提高探索能力

注重在教學中設計實踐問題，有利于有效發(fā)展學生活動能力，教師邊講邊演示與同學們邊實驗邊學相結合———體現物理過程，掌握學習方法，教學過程中與學習過程中的師生共同實踐，參與活動，著眼于學生的未來發(fā)展，其間有更多的人際交往，應該為他們提供更多的動手機會．在良好的人際氛圍中，使同學們之間、師生之間，共同探究，相互交流合作，在友好的人際環(huán)境中，可以靈活地變課堂演示實驗為“學生分組實驗”或“學生隨堂實驗”，增加學生實驗的能力，逐漸懂得合作的價值與快樂．

例如，在探索測透鏡的焦距這個實驗時，筆者首先讓學生在自學的基礎上，自己設計實驗方案( 問題) ，親自動手動腦的探求，并開展討論、交流，在實驗過程中，學生不僅研究了物像距離的變化規(guī)律，同時還研究了物體轉動與像轉動之間的關系，甚至有的組內自己還做起子“透鏡組成像”實驗。這些探索實驗充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)了堅忍不拔的意志品格，更有效提高學生探索活動能力。

總之，在教學中，要根據學生的實際和教學內容的特點，運用各種適宜的方法，科學、合理地創(chuàng)設物理問題情景，就能打造一個簡潔、生動、高效的數學課堂．

本文來源：《文學教育》：http://www.00559.cn/w/wy/63.html