淺析高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基本要素之一，是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。只有掌握大量的英語(yǔ)詞匯，才能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際，提高英語(yǔ)的聽(tīng)、讀、寫、說(shuō)能力。如果沒(méi)有一定的詞匯量作為基礎(chǔ)，英語(yǔ)教學(xué)工作便無(wú)法開(kāi)展，更不能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。但目前高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)還存在著亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅有學(xué)生方面的，還有教學(xué)方面的，嚴(yán)重影響了學(xué)生詞匯量的積累，因此，研究該問(wèn)題的原因及對(duì)策是具有重要意義的。

一、高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面

第一，學(xué)生掌握的詞匯量太少。英語(yǔ)是一門詞匯豐富，語(yǔ)法復(fù)雜的語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)好英語(yǔ)是需要下很大苦功的。而詞匯作為英語(yǔ)表達(dá)的基本單元和要素，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。然而在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于實(shí)際教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)。

第二，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶興趣不高。在詞匯教學(xué)中，大部分學(xué)生對(duì)詞匯的記憶并不感興趣，基本都是采用機(jī)械記憶方法掌握詞匯，但這樣的學(xué)習(xí)方式卻是事倍功半的，對(duì)詞匯的記憶只是暫時(shí)的。而且，由于方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)感到單調(diào)乏味，只能消極被動(dòng)地去記憶詞匯，而不是出于自己的意愿和興趣，自然無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

（二）教師方面

第一，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。高職英語(yǔ)教師對(duì)于詞匯教學(xué)一般都采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)策略，即讀單詞、解釋詞義、列詞組，再要求學(xué)生背誦單詞，再聽(tīng)寫檢查。這種教學(xué)策略的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)詞匯的意義，而忽略語(yǔ)音以及語(yǔ)用、文化。總的來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法在一定程度上能夠增加學(xué)生的詞匯量，但是并不能使學(xué)生真正掌握所學(xué)的詞匯，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

第二，教學(xué)脫離具體語(yǔ)境。在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)往往不注重結(jié)合具體的語(yǔ)境，忽視詞根、詞綴等在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，從而不能幫助學(xué)生避免遺忘規(guī)律的消極影響，降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，增加學(xué)生用英語(yǔ)交流的難度。

二、高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在問(wèn)題的原因

高職生英語(yǔ)水平普遍偏低，英語(yǔ)運(yùn)用能力較差，很大程度上是由于高職生掌握的詞匯量不足，記不住單詞往往讓他們失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，造成英語(yǔ)成績(jī)下降。究其原因，大致有以下幾點(diǎn)——

（一）學(xué)生方面：

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法不當(dāng)。首先是因?yàn)閷W(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)往往采取機(jī)械記憶法。通過(guò)死記硬背和機(jī)械地重復(fù)來(lái)學(xué)習(xí)單詞。但是由于沒(méi)有運(yùn)用科學(xué)、規(guī)律的記憶方法，對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行合理的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)的效率大大降低，從而沒(méi)有達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的目的。其次，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師只要求學(xué)生記住單詞，而沒(méi)有運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，也沒(méi)有注重學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教學(xué)手段過(guò)于單調(diào)，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，自然無(wú)法使學(xué)生的詞匯量積累得以增加。

第二，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣不高，是因?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教師往往忽視學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，多采取“注入式”的方式教學(xué)，以教師為主體的“滿堂灌”教學(xué)不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。在這種英語(yǔ)課堂上，單詞對(duì)學(xué)生來(lái)講只是一種符號(hào)，讓學(xué)生機(jī)械地記住這些枯燥的符號(hào)，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)喪失學(xué)習(xí)興趣，不能達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。

（二）教師方面：

第一，教師人為地把詞匯與語(yǔ)言及文化割裂開(kāi)來(lái)從語(yǔ)言與文化中割裂出詞匯直接導(dǎo)致詞匯教學(xué)陷于孤立、僵死的狀態(tài)中，學(xué)生只會(huì)死記硬背詞匯，這樣不但記住的詞匯有限，不會(huì)靈活運(yùn)用，而且學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)全無(wú)，妨礙了正常的語(yǔ)言交際。此外，在詞匯教學(xué)中，教師幾乎很少傳授一定的記憶策略和習(xí)得觀念。這種教學(xué)理念會(huì)使學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)始終停留在自發(fā)階段，即重復(fù)記憶、機(jī)械記憶。

第二，在詞匯教學(xué)中，教師往往注重詞匯的相同點(diǎn)，卻忽視了其不同點(diǎn)在課堂教學(xué)中對(duì)詞匯的教學(xué)，教師很少涉及到該詞使用的場(chǎng)合、搭配語(yǔ)域以及在同一詞義范圍內(nèi)該詞語(yǔ)與其它詞之間的根本區(qū)別，即很少注重該詞的延伸和拓展。

三、高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)策

下文主要從高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及原因著手，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐提出了對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行有效詞匯教學(xué)的對(duì)策。

(一)提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣和自主性。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，特別是要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而不能單純只注重詞匯積累。因?yàn)閷W(xué)生自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往依賴?yán)蠋煹恼n堂教學(xué)，而課后自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，久而久之，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)水平無(wú)法得到提升。因此，要英語(yǔ)詞匯教學(xué)要想達(dá)到好的教學(xué)效果，首先是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，各種學(xué)習(xí)方法之間所存在的差異，不斷嘗試有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的中心。其次是要運(yùn)用靈活的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，比如在引導(dǎo)學(xué)生掌握“chill”時(shí)，可以采用形象的教學(xué)法，把“chill”（寒冷）分解成“chi”（吃）和“l(fā)l”（兩根冰棍）兩部分，吃了兩根冰棍自然會(huì)很寒冷。通過(guò)形象的講解，可以幫助學(xué)生有效地記憶詞匯，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以運(yùn)用諺語(yǔ)、歌曲等作為載體進(jìn)行教學(xué)，同樣可以提高詞匯教學(xué)的效果。

（二）教師要加強(qiáng)構(gòu)詞法詞匯教學(xué)。教師的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成有重要作用。教師忽略學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。因此，詞匯教學(xué)方法是否正確對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)是否有效是密切相關(guān)的。實(shí)踐證明，加強(qiáng)構(gòu)詞法的教學(xué)是提高詞匯教學(xué)效率的重要方法，在很多程度上增強(qiáng)了詞匯教學(xué)效果。其原理在于構(gòu)詞規(guī)律可以幫助學(xué)生克服遺忘規(guī)律的消極影響，提高學(xué)生記憶詞匯的效率。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系，掌握構(gòu)詞規(guī)律。在詞匯教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)單詞，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會(huì)單詞。

最基本的構(gòu)詞法有合成、轉(zhuǎn)化和派生，學(xué)生如果能夠熟練地掌握這幾種構(gòu)詞法，則會(huì)觸類旁通，尤其是派生法，即在詞根前加前綴或者后綴的構(gòu)詞方法。前綴，一般只是改變?cè)~的意義，但不改變其詞性。如：表否定的前綴有:ab,dis,un,im，in,non 等等，那么學(xué)生學(xué)習(xí)了able便知 unable的詞義，還有 like，dislike;formal，informal;polite，impolite;smoker，nonsmoker 等等。再如port一詞為港口的意思，教師在此基礎(chǔ)上引入兩個(gè)前綴，im(向內(nèi)，入) 和ex(出，外)， 則import和export這兩個(gè)詞學(xué)生就可輕松掌握并牢記，即進(jìn)口和出口。后綴一般只改變?cè)~的詞性，不改詞義。但也有些例外，如后綴less。

在詞匯教學(xué)中，教師可以按照構(gòu)詞法的規(guī)則教單詞，通過(guò)對(duì)詞匯的結(jié)構(gòu)規(guī)律進(jìn)行分析，抓住關(guān)鍵，就能由已知推出未知，舉一反三，不僅有助于記憶單詞和迅速擴(kuò)大詞匯量，還有助于深刻理解，建立完整的詞匯體系。例如，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)、是學(xué)習(xí)enlarge時(shí)，教師可以幫學(xué)生分解把該單詞分解為“en” 和“l(fā)arge”兩部分，其中en 表示“使成某種狀態(tài)、致使”的意思，學(xué)生便可猜出它的意思為擴(kuò)大或者放大，接著教師可以再引入strengthen,broaden,shorten 等， 則學(xué)生便能推測(cè)出其意思分別為加強(qiáng)，加寬和變短。諸如此類的教學(xué)例子對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)很有幫助。

結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，詞匯量的多少往往標(biāo)志著學(xué)生英語(yǔ)水平的高低。因此，增加學(xué)生的詞匯量積累是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵所在。這就要求高職英語(yǔ)教師采取多種靈活的教師手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。