民國時(shí)期史地教育問題述評——《大公報(bào)·史地周刊》

一、民國史地教育的基本概況

《史地周刊》系《大公報(bào)》一副刊，于1934年9月21日由史地周刊社主辦，顧頡剛擔(dān)任主編?！妒返刂芸忿k至1937年7月23日?？谄浯嬖诘娜陼r(shí)間里，基本每周刊發(fā)一期，總共出版146期?！洞蠊珗?bào)·史地周刊》產(chǎn)生于特殊年代，在教育理念上，民國史地教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育和能力培養(yǎng)相結(jié)合。民國時(shí)期，大多數(shù)中學(xué)教師進(jìn)行史地教學(xué)時(shí)會(huì)結(jié)合當(dāng)時(shí)發(fā)生的大事件和相應(yīng)的教學(xué)掛圖、實(shí)物模型等教具培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；在教育內(nèi)容上，民國史地教育融合官方、民辦和個(gè)人優(yōu)秀的史地知識(shí)，力求教材的豐富性和多樣性，豐富了民國史地教育的內(nèi)容；在教學(xué)方法上，民國史地教育揚(yáng)長避短，汲取傳統(tǒng)優(yōu)秀教育方法結(jié)合西方先進(jìn)教育方法，提倡自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對后世教育教學(xué)有重要影響。

二、民國史地教育存在的問題

民國時(shí)期的史地教育，是在社會(huì)極具變革的大背景下，既繼承傳統(tǒng)又汲取西方先進(jìn)教育思想而逐漸形成的具有民國特色的課程教育。自1934年開始一直到1936年末，《史地周刊》針對民國史地教育問題開展了激烈討論，對中小學(xué)史地教育的方法、教師的培養(yǎng)、教材的編纂和選用等不同主題都有涉及。筆者通過研讀歸納為以下幾點(diǎn)：

1、教科書知識(shí)體系不完善

民國時(shí)期中學(xué)史地教育書籍參差不齊，教學(xué)內(nèi)容缺乏鮮明的時(shí)代性。例如，民國初級中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)第一條指出“‘研求中國民族之演進(jìn)，特別說明其歷史上之光榮及近代所受列強(qiáng)侵略之經(jīng)過與其原因，以激發(fā)學(xué)生民族復(fù)興之思想，且培養(yǎng)其自信自覺發(fā)揚(yáng)光大之精神’，而在高級中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)第一條中則指出‘?dāng)⑹鑫覈褡鍤v代文化政治社會(huì)之變遷，以說明本國現(xiàn)狀之由來’”。以九一八事變?yōu)槔?，日本侵略者侵占我國沈陽后又陸續(xù)占領(lǐng)了東北三省，然而這種喪權(quán)辱國的大事件在當(dāng)時(shí)的民國本國史教科書中只是簡單地講說之后就跳過了。正如徐世劻所說“歷史的本身原是富有興趣的，而且一個(gè)人生來就是有歷史興趣的，不幸現(xiàn)在學(xué)校里竟缺乏培養(yǎng)這種興趣的教科書”。課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書教學(xué)目標(biāo)的脫離，使得民國歷史教育無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果，從而促使民國史地教育的失敗。

2、教師專業(yè)化水平不高

根據(jù)創(chuàng)刊的宗旨，在創(chuàng)刊初期《史地周刊》的前期文章確實(shí)為民國史地教育的發(fā)展提供了輿論和理論支持，但是隨著局勢的不斷變化，史地教育的發(fā)展依然步履維艱。一方面民國史地教師師資聘任選拔機(jī)制不健全，教員專業(yè)知識(shí)水平較低。人們普遍認(rèn)為，史地課程專業(yè)性不強(qiáng)，因此史地教師的專業(yè)與否也就無關(guān)緊要。然而術(shù)業(yè)有專攻，在實(shí)際教學(xué)中史地課程對教師專業(yè)性要求較高，史地課程性質(zhì)要求教師具有淵博的知識(shí)，不僅熟知本國史、現(xiàn)代史，還有熟知古代史，世界史等各種歷史知識(shí)，而民國史地教師的選拔往往忽視了這一點(diǎn)。另一方面，教師專業(yè)技能水平不高，教法不精。楊遵怡指出“中學(xué)教育應(yīng)注重地理，特別是在‘國難方殷’的今日，各校應(yīng)該設(shè)立專門的地理教師，同時(shí)教育部應(yīng)速主編一本標(biāo)準(zhǔn)的地理課本”。由此可見，良好教育效果的實(shí)現(xiàn)，不僅需要系統(tǒng)專業(yè)的教科書而且需要教法精深，知識(shí)淵博的優(yōu)秀教育者。

3、學(xué)生主體能動(dòng)性不強(qiáng)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。民國時(shí)期，人們一般以國學(xué)、英語和算術(shù)為重，忽視了史地等社科類的課程。久而久之，在校學(xué)生也沿襲了這種習(xí)慣。民國時(shí)期，我國教育體制并不健全，中學(xué)教育教學(xué)規(guī)劃也存在弊端。教師上課時(shí)間短、任務(wù)重、學(xué)生多，知識(shí)講授無法兼顧每個(gè)學(xué)生。由于學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)，不能按時(shí)按質(zhì)完成，史地教育教學(xué)結(jié)果可想而知。學(xué)校當(dāng)局不重視，任課教師不熱心，教科書知識(shí)體系不完善，學(xué)生興趣匱乏，即使史地教育對國家和民族的發(fā)展具有重要意義，學(xué)生仍然無法發(fā)揮主體能動(dòng)性，不能深切地鉆研所學(xué)知識(shí)，因此預(yù)期教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)。