歸納學習機械類課程的幾種思維方法-教學研究論文

一、運用示范教學,培養(yǎng)學生的觀察思維

“任何思維,不論它是多么抽象的和多么理論的,都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始?！庇^察是智力的門戶,是思維的前哨,是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否,決定著創(chuàng)造性思維能否形成。因此,教師要引導學生明白:一個問題不要急于按想象的套路求解,而要深刻觀察、去偽存真,這樣不但能為最終解決問題奠定基礎,而且可能會創(chuàng)見性地尋找到解決問題的契機。實訓教學最重要的一個環(huán)節(jié)是示范教學,學生通過觀察、模仿教師的示范操作,能逐步達到技能動作熟練、協(xié)調、自然,直至完美。但在日常的教學中,學生往往不重視觀察教師的示范,認為知道怎么做就行了,模仿時粗枝大葉,這是教學中的大忌。教師一定要給學生講清動作準確的重要性,讓學生細心觀察教師的示范操作。一方面,動作的準確嫻熟有利于技能的學習和安全操作,更重要的是教師通過示范,可以培養(yǎng)學生的觀察思維能力。如在講授加工工藝類課程時,要強調學生注意工藝的操作過程和姿勢.例如銼削的姿勢對銼削質量,銼削力的運用和發(fā)揮,以及對操作時的疲勞程度都起決定影響,因此教師從一開始就要給學生講清它的重要性,讓學生引起足夠的重視。學生要掌握這些正確姿勢,就必須從握銼、站立步位與姿勢動作和操作用力這幾個方面進行協(xié)調一致的反復練習。具體操作示范時,教師要講解—示范—再示范—再講解,畫圖講解、慢動作演示、分解動作演示和連貫示范相接合反復進行,讓學生細心觀察每一個環(huán)節(jié)與步驟,并對重要部分進行提問,以引起學生的足夠重視。如銼削行程開始前四分之三行程時,身體與銼刀一起前進,此時重心是在哪只腳?四分之三行程后身體的重心又是在哪只腳?在講解銼削兩手用力的變化時,右手的壓力是隨銼的推動而逐漸增加,左手是減小,這是為什么?學生為了尋找正確答案,就會認真觀察。教師在組織學生討論后,再結合受力圖進行分析講解,學生肯定會理解深刻。

二、運用比較教學,培養(yǎng)學生的歸納思維

在專業(yè)知識教授過程中,有時由于知識點多、面廣且雜,不同章節(jié)的相似知識或同一章節(jié)的相似加工方法之間相互干擾,學生容易產(chǎn)生混淆。為使知識之間條理清楚、便于理解和記憶,教師在教學過程中要重視利用表格進行綜合比較,讓學生在學習新知識的同時鞏固舊知識,起到溫故而知新的作用,更重要的是使學生不致把新舊知識割裂開來。學生通過比較能夠掌握方法,理清思路,提高利用圖表進行歸納思維的能力。如在講解孔加工時，可以分別講解麻花鉆和鉸刀的形狀特點、加工精度等。兩部分內容講完后,教師可及時列表分析歸納總結兩者的相似之處。對于學生不易理解,又容易混淆,教師采用比較教學不但可以較好地解決這一問題,而且可以培養(yǎng)學生的歸納思維能力。

三、運用聯(lián)想教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維又叫輻射思維、擴散思維、多向思維及求異思維等。它是指人在思維過程中，思維由一點向四面八方展開，求出多種答案的一種立體多路思維形式。它具有從給定的信息中產(chǎn)生眾多的信息輸出，看到一樣，想到多樣，想到異樣。這種思維成果具有獨特性和新穎性。根據(jù)現(xiàn)代心理學的觀點,一個人的創(chuàng)造能力一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比例的。如在講解《機械加工工藝學》中齒輪加工時，教師可以先讓學生了解漸開線齒輪的形成概念，然后引入齒輪的各個參數(shù)。這樣學生在了解了齒輪的形成原理和形狀之后，教師可以引導學生聯(lián)想到齒輪的加工過程。再依次帶領學生聯(lián)想到齒輪加工的各種方法如滾齒、插齒以及剃齒等。所以教師在運用聯(lián)想教學時,要多方引導、啟發(fā)學生,讓學生打開聯(lián)想的翅膀,全方位檢索大腦中已有的各種知識體系。人在這種思維中,可左沖右突,在所適合的各種答案中充分表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性成分。所以教師在教學過程中,要特別注意運用聯(lián)想教學,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

參考文獻：《思維創(chuàng)新與基本的創(chuàng)新方法》  合肥工業(yè)大學   晉盛武

《機械制圖》復旦大學出版社 李紹鵬 劉冬敏

《機械加工工藝學》航空工業(yè)出版社 毛志康

《鉗工實習》機械工業(yè)出版社 陳秀華

作者簡介;

趙新娟（1983.9--  ）女,本科學歷,助理講師,新鄉(xiāng)職業(yè)技術學院   機械方向