英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的理論和實(shí)證研究文獻(xiàn)綜述-英語(yǔ)論文

一、理論研究
1、提問(wèn)的功能與作用
國(guó)內(nèi)外許多研究者對(duì)提問(wèn)的功能與作用提出了各自建議。其中，黃丹嬋從三個(gè)層面總結(jié)和分析了課堂提問(wèn)的功能.
從教育學(xué)層面上，課堂提問(wèn)具有三大功能：診斷功能、指導(dǎo)功能和動(dòng)機(jī)功能。
從認(rèn)知學(xué)層面上看體現(xiàn)如下：一是教師提問(wèn)能為學(xué)生提供大量可理解性語(yǔ)言輸入。二是為學(xué)生的語(yǔ)言輸出提供一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。這種強(qiáng)制性的語(yǔ)言輸出能幫助學(xué)生用目的語(yǔ)進(jìn)行交際，從而完成對(duì)目的語(yǔ)的逐步習(xí)得。
從心理學(xué)角度來(lái)看，“有效提問(wèn)”有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2、提問(wèn)的類型
國(guó)內(nèi)外對(duì)于課堂提問(wèn)分類的研究較多，大家分別從不同層面、不同角度對(duì)課堂提問(wèn)做出了分類，或強(qiáng)調(diào)形式，或強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，或強(qiáng)調(diào)認(rèn)知層次，具有代表性的有以下幾種：
一是最早期對(duì)問(wèn)題類型的分類，是83卯63將課堂提問(wèn)分為四類：事實(shí)型問(wèn)題；推理型問(wèn)題；開(kāi)放型問(wèn)題；社交型問(wèn)題。
二是81000從認(rèn)知角度又劃分為七種之多，即知識(shí)型、理解型、實(shí)用型、推理型、分析型、綜合型和評(píng)價(jià)型。研究的基礎(chǔ)上又將各種提問(wèn)歸結(jié)為兩大類：回應(yīng)型（指對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行重復(fù)或?qū)σ牙斫鈨?nèi)容進(jìn)行確認(rèn)的問(wèn)題）和認(rèn)識(shí)型〔指目的在于獲取信息的問(wèn)題〕。
此外，討等人也從不同角度做了研究，盡管研究結(jié)果不盡相同，但類型基本有兩個(gè)：展示型問(wèn)題和真實(shí)型問(wèn)題。這兩者區(qū)別在于展示型問(wèn)題的發(fā)問(wèn)者預(yù)先知道問(wèn)題的答案，而真實(shí)型問(wèn)題是發(fā)問(wèn)者預(yù)先不知道答案，需學(xué)生根據(jù)材料發(fā)揮自己的想象，做出創(chuàng)造性回答。
二、實(shí)證研究方面
1、課堂提問(wèn)
課堂提問(wèn)的類型83063、乙008禾口530等人通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)調(diào)查均發(fā)現(xiàn)，教師傾向于提問(wèn)封閉性問(wèn)題，開(kāi)放性問(wèn)題所占比例很小。和53切的數(shù)據(jù)表明，展示性問(wèn)題比例高達(dá)7996，參考性問(wèn)題不足2196。
8壯063認(rèn)為，這與教師在課堂中所扮演的角色有關(guān)，如果教師認(rèn)為他們?cè)谡n堂所扮演的角色是傳遞已知信息，而不是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)、闡述學(xué)生自己的觀點(diǎn)的話，他們就很容易提問(wèn)封閉性問(wèn)題。。08和53切進(jìn)一步闡釋認(rèn)為，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式和正確性，沒(méi)有充分重視語(yǔ)言的意義和交流。
提問(wèn)的不同類型對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出的影響
不同的問(wèn)題類型可以推動(dòng)學(xué)生不同的語(yǔ)言輸出。8卯&對(duì)夏威夷大學(xué)四個(gè)高級(jí)英語(yǔ)班學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答展示性問(wèn)題時(shí)，用于回答的句子平均有4.23個(gè)單詞，而回答參考性問(wèn)題時(shí)，平均有10個(gè)單詞，是前者的2.36倍。這說(shuō)明參考性問(wèn)題可以增加學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言輸出，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究也印證了著一結(jié)果。
提問(wèn)類型與學(xué)習(xí)者水平之間關(guān)系就教師在課堂上選擇的提問(wèn)類型與學(xué)習(xí)者水平之間關(guān)系的研究不是很多。61113曾追蹤調(diào)查過(guò)一名教師對(duì)兩名外語(yǔ)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)達(dá)九個(gè)月的授課情況，他發(fā)現(xiàn)這名教師并沒(méi)有因?qū)W習(xí)者的水平變化而相應(yīng)地變化提問(wèn)類型（主要是開(kāi)放和封閉這兩種問(wèn)題類型。
冊(cè)化發(fā)現(xiàn)他研究的一位教師向水平高的班級(jí)提問(wèn)了更多的參考性問(wèn)題，而向水平低的班級(jí)提問(wèn)了更多的展示性問(wèn)題。不過(guò)，他研究的另一位教師卻正好相反。
2、等待時(shí)間
等待時(shí)間的長(zhǎng)短可以影響學(xué)生回答的質(zhì)量和學(xué)生對(duì)問(wèn)題的態(tài)度。他030指出，教師的等待時(shí)間在課堂教學(xué)中是很重要的。學(xué)生不僅需要更長(zhǎng)的時(shí)間對(duì)目的語(yǔ)提問(wèn)進(jìn)行理解，而且還需要時(shí)間用目的語(yǔ)來(lái)構(gòu)建答語(yǔ)。
尺0界6、此116和虹明通過(guò)大量的數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論，至少五秒種的等待時(shí)間可使教師得到更多的學(xué)生反饋。于蘭、王篤勤總結(jié)出延長(zhǎng)等待時(shí)間到3-5秒的十大益處，比如：學(xué)生回答的內(nèi)容變長(zhǎng)了；學(xué)生回答問(wèn)題的正確率提高了；出現(xiàn)更多種對(duì)問(wèn)題的回答；落后生的參與度增加等。
3、教師對(duì)學(xué)生回答的反饋
反饋有積極反饋和消極反饋。認(rèn)為教師在給予學(xué)生積極反饋時(shí)，不僅能使學(xué)習(xí)者知道他們正確地完成了任務(wù)，同時(shí)還能通過(guò)贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生更加積極地參與課堂問(wèn)答活動(dòng)，因此，積極反饋比消極反饋更有助于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。但籠統(tǒng)、機(jī)械的積極反饋，對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何價(jià)值，甚至?xí)驌魧W(xué)生的課堂參與積極性。
4、提問(wèn)的方法和技巧
胡&尼可森&陳在研究中發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)的技巧主要有，追問(wèn)、鏈接、重復(fù)、簡(jiǎn)化、重新措辭、分解問(wèn)題等。
追問(wèn)是一種引導(dǎo)學(xué)生積極思考和參與課堂的很好的提問(wèn)方式。追問(wèn)的目的有兩個(gè)，第一就是鼓勵(lì)學(xué)生在回答問(wèn)題不是很順利的情況下有勇氣繼續(xù)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。第二就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深更廣的思考，以產(chǎn)生更多的語(yǔ)言輸出；鏈接是指教師在提問(wèn)過(guò)程中巧妙地把幾個(gè)學(xué)生的回答以提問(wèn)的方式連接起來(lái)。這樣做的目的主要是使每個(gè)學(xué)生在課堂上都集中注意力，既要認(rèn)真注意老師的每次提問(wèn)，又要認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的回答，這樣，整個(gè)課堂就處于一種高度緊張與活波的狀態(tài)。
胡，尼可森，陳、屠發(fā)現(xiàn)，教師大多采用重復(fù)或簡(jiǎn)化的方式，但很少采用追加和鏈接的技巧。當(dāng)學(xué)生不能回答問(wèn)題時(shí)，教師或者馬上轉(zhuǎn)叫其他同學(xué)回答，或者自己給出問(wèn)題的答案或自己的見(jiàn)解。