初中給材料作文教學(xué)策略研究

這篇文章主要是針對(duì)中學(xué)寫(xiě)作中材料作文的寫(xiě)作現(xiàn)象進(jìn)行了深刻的剖析，現(xiàn)階段中學(xué)材料寫(xiě)作在長(zhǎng)期以來(lái)話題作文的影響下,學(xué)生逐漸對(duì)材料作文的寫(xiě)作出現(xiàn)了懵懂的境地。學(xué)生往往抓不住寫(xiě)作的主題,以及所表達(dá)的情感,同時(shí)也不能夠準(zhǔn)確的表達(dá)出問(wèn)題的中心內(nèi)涵。所以本文主要是針對(duì)學(xué)生在材料作文的寫(xiě)作時(shí),所表現(xiàn)出的寫(xiě)作的弊端,并予以充分的對(duì)策。

一、概念：

寫(xiě)作：  寫(xiě)作是人類(lèi)特有的一種實(shí)踐性精神創(chuàng)造活動(dòng)。就其過(guò)程而言，寫(xiě)作是借助書(shū)面語(yǔ)言傳遞信息，表達(dá)思想，情感和認(rèn)識(shí)，制作文字作品的精神勞動(dòng)。^[1]

材料作文： 材料作文，是根據(jù)所給材料和要求來(lái)寫(xiě)文章的一種作文形式。材料作文的特點(diǎn)是要求學(xué)生依據(jù)材料來(lái)立意、構(gòu)思，材料所反映的中心就是文章中心的來(lái)源，不能脫離材料所揭示的中心來(lái)寫(xiě)作，故材料作文又叫“命意作文”。

二、初中給材料作文的寫(xiě)作現(xiàn)狀：

在初中的語(yǔ)文教學(xué)中,作文的題型通常是指作文命題的試卷所表現(xiàn)出來(lái)的外部形態(tài),在初中教學(xué)中比較常見(jiàn)和最流行的有三種寫(xiě)作題型:命題作文,材料作文,話題作文。而初中給材料作文的一般題型大致分為四類(lèi):文字材料,圖片材料,音響材料和實(shí)物材料的作文命題。意由學(xué)生對(duì)材料的含義進(jìn)行理解概括而確立,限制是比較寬松。

但是自1999年高考作文“假如記憶可以移植”問(wèn)世以來(lái)，話題作文這種奇葩就受到廣大師生的喜愛(ài)。其開(kāi)放靈活的命題特征著實(shí)考出了考生的知識(shí)水平和創(chuàng)新精神。但是隨著時(shí)間的推移,這種命題的形式的弊病也不斷的顯著。考生容易猜題壓文,作文抄襲的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。所以因此在2006年材料作文這種命題形式從新返回“舞臺(tái)”,同時(shí)也體現(xiàn)了高考作文命題思想的豐富多彩。使命題形式百花齊放,打破了話題作文一統(tǒng)天下的局面。 但是問(wèn)題就出現(xiàn)在在接受七年之久并習(xí)慣了“話題作文”寫(xiě)作的方式后，應(yīng)考的同學(xué)們?cè)谛碌氖挛锩媲皡s顯得捉襟見(jiàn)肘“倉(cāng)促不安”。常常視材料作文為“洪水猛獸”,不知該如何應(yīng)對(duì)。進(jìn)而作文寫(xiě)得不倫不類(lèi),即使是成文能力比較好的同學(xué),也常顯得“英雄無(wú)用武之地”,才華無(wú)法彰顯,個(gè)性不得發(fā)揮。

三、初中給材料作文教學(xué)策略

(一)讀懂材料，全面把握

1.審題

(1)什么是審題

通常我們所說(shuō)的審題就是領(lǐng)悟問(wèn)題的主旨，它不僅是一種思維取向過(guò)程，也是寫(xiě)好一篇文章重要前提。如果一篇文章的寫(xiě)作所提供的是文字的材料,那么,就使得學(xué)生必須正確理解文字材料的意思。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō):閱讀下面的材料,自擬題目,寫(xiě)一篇文章。

在北部的柿子園,農(nóng)民在采摘自己的柿園的時(shí)候總會(huì)給喜鵲留一些柿子給他們過(guò)冬，然而據(jù)說(shuō),有一年冬天天特別的冷,下了很大的雪,幾百只找不到食物的喜鵲一夜之間被凍死了。在第二年的時(shí)候，柿子樹(shù)在開(kāi)花結(jié)果的時(shí)候卻被毛毛蟲(chóng)吃掉了，這時(shí)候沒(méi)有了喜鵲的幫助，農(nóng)民們最后沒(méi)有收獲到一個(gè)柿子。從此農(nóng)民改變了之前的態(tài)度，最后過(guò)上了富裕的生活。^[2]

結(jié)合上面給出的材料,我們可以更好的解釋初中給材料作文的審題的概念,而所謂的審題,具體來(lái)說(shuō)就是以下兩點(diǎn):

a.審原材料：從材料中了解到第一段所講述的是喜鵲因?yàn)闆](méi)有食物吃，所以凍死了，隨之而來(lái)的是蟲(chóng)災(zāi)發(fā)生了。

材料的第二段講的是，人們從中受到了懲罰，所以再摘柿子時(shí)，留一些柿子，給喜鵲過(guò)冬。

材料的最后說(shuō)的是,喜鵲感恩農(nóng)民，所以保證了柿子的大豐收。

b.審話題:“留一些柿子在樹(shù)上”這個(gè)話題，所以要理清“柿子”的寓意，這樣就要求學(xué)生必須依原材料推敲，根據(jù)上面的分析出“柿子”其實(shí)是一種關(guān)愛(ài)的付出。

(2)怎樣審題

還是要結(jié)合上述的例子而言,首先通過(guò)閱讀材料中的文字并且找出材料的中心。將材料的第一段和第二段合并,得出的寓意是農(nóng)民應(yīng)該在收獲的季節(jié)留一些柿子給喜鵲，這樣與第三段構(gòu)成關(guān)系,從而形成話題。這樣在創(chuàng)作文章的時(shí)候文章的立意應(yīng)該緊扣這兩大主題,如:贈(zèng)人玫瑰手有余香；投之以桃,報(bào)之以李等主題。

(3)審題誤區(qū)

在初中給材料寫(xiě)作的教學(xué)中,我們知道作為教師有義務(wù)也應(yīng)該注意材料作文的審題的誤區(qū)。因?yàn)樽鳛楫?dāng)下最流行的三種作文命題形式,它們之間的內(nèi)在聯(lián)系也是很容易區(qū)分錯(cuò)誤的。這也使得我們?cè)谥v材料作文的同時(shí)也會(huì)拿話題作文的命題作文來(lái)進(jìn)行比較講解。我們知道,初中給材料作文的材料是命題的有機(jī)組成部分，往往是很具體，又有完整的寓意，命題從材料中進(jìn)化而來(lái)，而文章的內(nèi)容又是離不開(kāi)材料的。而命題作文是根據(jù)題目的暗示,或者是關(guān)鍵的文字來(lái)確立的,話題作文是相對(duì)比較活躍的文體。所以日常最常見(jiàn)的有兩大誤區(qū)：

a.誤把材料作文的材料，當(dāng)作話題作文的材料。

這很容易使得學(xué)生在寫(xiě)作中偏離主題。

例如:還是用上述所給的材料來(lái)舉例，通過(guò)對(duì)材料的分析，如果單純的把材料所給的文字命題為“愛(ài)護(hù)小動(dòng)物”為題的話,這就偏離了材料所給的主題寓意,思路過(guò)多的偏向話題作文的創(chuàng)作。并沒(méi)有聯(lián)系材料的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)作，只是把材料所凸顯的一點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)大，并沒(méi)有深刻理解文題的寓意。而在教師判分時(shí)也只能按照偏題的標(biāo)準(zhǔn)給分,因?yàn)樗麤](méi)有抓住文章的靈魂所在。

b.誤把材料作文的材料，看作命題作文的提示

而第二種誤區(qū)則是限制了創(chuàng)作思維的廣度。例如:“‘堵車(chē)’的啟示”所附的以及不同人所表現(xiàn)的的態(tài)度表情,如果就是論事的說(shuō)談交通管制,而忽略了過(guò)多的車(chē)輛所排出的尾氣造成人與自然的不和諧,而這就在理解上產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏差。

2.以“點(diǎn)”入手，注意“點(diǎn)”的運(yùn)用

全面把握材料和理解材料，在教學(xué)中教師應(yīng)該提示學(xué)生萬(wàn)不可從某一局部入手，僅僅抓住一些只言片語(yǔ),這樣很容易偏題題目,也就是我們總說(shuō)的跑題。但這并不代表就要忽略一些文中的關(guān)鍵語(yǔ)句,相反要求學(xué)生深刻的去理解其本質(zhì)意義,這樣對(duì)于材料的中心立意是很有幫助的。^[3]

（二）立意求準(zhǔn);力求新穎

立意就是確立主題，形成自己的價(jià)值判斷。主題一詞，源于德國(guó)，最初是音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，叫“主旋律”，它傳達(dá)一種完整的音樂(lè)思想，是樂(lè)曲的核心。后來(lái)，這一概念推而廣之，適用于文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作以及各類(lèi)文章的寫(xiě)作。^[4]

一篇文章有了主題，材料寫(xiě)作就有了“聚光點(diǎn)”，整個(gè)作品就會(huì)注入生氣。所以作為教師,應(yīng)該在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生在讀懂材料的基礎(chǔ)上,盡量在立意準(zhǔn)確的同時(shí)追求創(chuàng)新。

1.準(zhǔn)確

所謂的準(zhǔn)確就是時(shí)刻的把握材料中的內(nèi)容,牢記材料所表達(dá)的主題思想,而斷不能脫離材料,任憑自己“創(chuàng)作”。如果那樣,即使學(xué)生寫(xiě)的再好,也無(wú)“價(jià)值”可言。

2.創(chuàng)新

所謂的創(chuàng)新就是打破以往的思維定式,不同于一般的的創(chuàng)作思路,從而做到“人無(wú)我有,人有我強(qiáng)”的境地,因?yàn)橹挥袆?chuàng)新,才能使得文章具有“靈魂”所在。

 (三)使用材料，恰當(dāng)巧妙

在材料作文的寫(xiě)作中，對(duì)于材料的運(yùn)用也是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，在初中給材料寫(xiě)作中引用材料通常有兩種形式：一種是直接引用而另一種是間接的引用。而往往會(huì)根據(jù)寫(xiě)作的文體的不同，使用材料也會(huì)略有不同。

在一般的情況下，寫(xiě)成議論文的時(shí)候，在文章的開(kāi)頭最好引述其材料，因?yàn)檫@樣可以更快的更明確自己的觀點(diǎn)；并且要在恰當(dāng)?shù)牡胤街苯雍烷g接引用一下材料，不然就會(huì)容易造成與材料疏遠(yuǎn)的感覺(jué)。所以在寫(xiě)材料作文的時(shí)候，要鍛煉學(xué)生增加那些富有表現(xiàn)力和說(shuō)服力的材料，而要舍得將那些看似有趣但游離主題之外的材料丟棄，從而使寫(xiě)作披上熨帖的材料“錦衣”。而在寫(xiě)其他的文題也同樣離不開(kāi)材料的選擇與運(yùn)用。^[4]

材料寫(xiě)作中要使得學(xué)生準(zhǔn)確的容易的引用好材料,并恰當(dāng)巧妙的運(yùn)用,這也需要學(xué)生要有良好的閱讀知識(shí)的積累,和寫(xiě)作技巧。達(dá)爾文也曾說(shuō)過(guò)“我沒(méi)有突出的理解力,也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智,只是在察覺(jué)那些稍縱即逝的事物并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的理解力,我可能在眾人之上?！?sup>[5]能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用好材料，這除了教師所傳授的一些材料寫(xiě)作的技巧之外，更多的是要靠學(xué)生自己在日常生活中的積累，再好的教學(xué)理論也離不開(kāi)學(xué)生的眼看﹑嘴讀﹑腦記，看得多了自然也就熟知了其中的技巧。所在高效的初中給材料作文的技巧訓(xùn)練時(shí)，也應(yīng)有意培養(yǎng)一下學(xué)生的閱讀知識(shí)。                                            

總結(jié)

綜上以上來(lái)看，初中給材料作文相對(duì)于以往的命題作文來(lái)講，更能使得學(xué)生發(fā)揮想象，使寫(xiě)作思路拓寬了很多，但是也會(huì)使一些習(xí)慣了寫(xiě)命題作文的學(xué)生不易把握材料作文的寫(xiě)作技巧，往往會(huì)在審題，以及立意，創(chuàng)新上不知所措，從而導(dǎo)致了學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)不高，挫傷學(xué)生的寫(xiě)作興趣。面對(duì)這樣情況，教師在給材料寫(xiě)作教學(xué)的策略上應(yīng)進(jìn)一步加深實(shí)質(zhì)上的改革。

教師在教授材料寫(xiě)作技巧的同時(shí)也需要不斷的啟發(fā)和激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)參與材料作文以及其它的文題的寫(xiě)作訓(xùn)練，注重知識(shí)以及技巧的運(yùn)用。幫助學(xué)生熟練掌握并能夠熟練的運(yùn)用材料作文的審題以及寫(xiě)作的技巧。只有這樣，師生才能發(fā)揮其各自的作用，才能使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的寫(xiě)作的水平得到實(shí)質(zhì)上的提高。

本文來(lái)源：http://www.00559.cn/w/jy/183.html 《科教導(dǎo)刊》