基于網(wǎng)絡教學平臺創(chuàng)建“主導—主體”教學結(jié)構(gòu)的實踐-網(wǎng)絡教學論文

摘要：文章分析網(wǎng)絡教學平臺的功能與特點，以《Flash動畫制作》課程為例，基于網(wǎng)絡教學平臺，通過開發(fā)與應用“傳遞—接收”“自主發(fā)現(xiàn)”雙主線網(wǎng)絡課件、開展任務驅(qū)動式教學和實施多元化學習評價等途徑，進行了“主導—主體”教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建實踐。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學平臺；“主導­­—主體”教學結(jié)構(gòu)；雙主線網(wǎng)絡課件；任務驅(qū)動

如何發(fā)揮校園網(wǎng)絡的作用，將校園網(wǎng)絡變成強大的教學手段和教育環(huán)境，變革高校傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師的主導作用、又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導—主體”教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學過程，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是當前高校教育信息化急需解決的問題。

一、“主導­­—主體”教學結(jié)構(gòu)的特點

“主導­­—主體”教學結(jié)構(gòu)是在充分吸取“以教為主”的教學結(jié)構(gòu)和“以學為主”的教學結(jié)構(gòu)優(yōu)勢的基礎上發(fā)展起來的、科學而全面的教學結(jié)構(gòu)。其特點是^[1][2]：教師既是主動的施教者和教學過程的組織者、指導者，又是學生自主建構(gòu)意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者；學生處于開放的、互動的學習環(huán)境中，擁有大量的經(jīng)過教師選擇、設計并控制的學習資源，是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教學媒體既可以是教師教的工具，又是促進學生自主學習、自主探究的認知工具與協(xié)作交流的工具；教材不再是惟一的學習內(nèi)容和知識來源，學生通過多種途徑可以獲取多方面的知識。

“主導­­—主體”教學結(jié)構(gòu)科學地界定了教師、學生在教學過程中的地位和作用，其核心優(yōu)勢在于既發(fā)揮了教師的主導作用，又充分體現(xiàn)了學生的主體地位；既強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授與掌握，又突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！爸鲗А黧w”教學結(jié)構(gòu)強調(diào)學教并重，是符合我國國情的優(yōu)化的教學結(jié)構(gòu)^[3]。

二、網(wǎng)絡教學平臺的功能

作為高校校園網(wǎng)絡核心組成部份的網(wǎng)絡教學平臺，是以課程為中心，運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)方法，依托計算機、網(wǎng)絡、通信、多媒體等技術(shù)開發(fā)而成的支持交互式教與學的網(wǎng)絡環(huán)境支撐平臺。其基本特征為開放性、共享性、交互性、自主性與協(xié)作性。

筆者所在學校使用的是清華大學教育技術(shù)研究所研發(fā)的網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)。該平臺系統(tǒng)主要功能模塊有：課程列表、課程介紹、課程大綱、教學日歷、教學講義、課程資源、答疑討論、網(wǎng)上論壇、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試、課程問卷、教學筆記、教學郵箱、教學博客、選課申請、選課學生管理等。這些模塊有機地整合在一起，形成三大核心功能：⑴網(wǎng)上教學功能。學生進入平臺可以自主進行網(wǎng)上課程學習、在線作業(yè)、在線測試、師生互動交流、答疑討論等學習活動；教師進入平臺可以方便地實現(xiàn)多媒體授課、布置和評判學生作業(yè)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上考試、跟蹤學生網(wǎng)上學習情況、統(tǒng)計學生分數(shù)、生成統(tǒng)計報告等教學活動。⑵教學資源管理功能。教師可以方便地發(fā)布、管理和組織教學資源，學生可以在任何時間、地點獲取所需學習資源。⑶系統(tǒng)管理功能。主要實現(xiàn)課程管理、注冊或注銷學生信息、權(quán)限設置與認證等功能。

三、“主導­­—主體”教學結(jié)構(gòu)的實踐探索

《Flash動畫制作》課程是我校面向師范生開設的公共選修課。旨在培養(yǎng)學生Flash動畫制作的技能，提高信息化教學設計的能力。筆者結(jié)合多年來在《Flash動畫制作》課程的教學實踐，探索創(chuàng)建基于網(wǎng)絡教學平臺的“主導­­—主體”教學結(jié)構(gòu)的有效途徑，取得滿意的教學效果。

1、開發(fā)與應用“傳遞—接收”“自主發(fā)現(xiàn)”雙主線網(wǎng)絡課件

教學課件是網(wǎng)絡教學平臺的重要內(nèi)容。筆者開發(fā)了“傳遞—接收”“自主發(fā)現(xiàn)”雙主線的網(wǎng)絡課件。此課件既可用于教師的課堂教學，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學的優(yōu)化，又可讓學生開展自主性學習，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

“傳遞—接收”分支的內(nèi)容主要有：⑴授課課件。將課程的講授內(nèi)容制作成PPT課件。根據(jù)課程特點，對每章節(jié)都設計了教學目標、典型范例、知識講解、操作演示、課堂練習、要點總結(jié)等教學環(huán)節(jié)。教師在課堂教學中通過訪問教學平臺，靈活運用此課件，開展互動式授課。⑵實驗指導?！禙lash動畫制作》是一門實踐性很強的課程，上機實驗是必不可少的教學環(huán)節(jié)。精心設計學生每次上機所需的實驗指導，包括設計實驗項目、明確實驗目的、提供實驗素材、展示實驗范例、進行實驗評價等。在設計實驗項目時，不僅設置了必作實驗項目（基本任務），還設置了選作實驗項目（拓展性），目的是完成基本任務后，學生有進一步練習鞏固、深化拓展的空間。實驗后師生通過教學平臺在線交流，對所作實驗項目進行交流總結(jié)，探討實驗過程中出現(xiàn)的各種問題，彼此分享成功與失敗的體驗?！皞鬟f—接收”分支極大地豐富了教學內(nèi)容，拓寬了教學空間，為教師傳授系統(tǒng)知識、啟發(fā)引導、釋疑解難發(fā)揮主導作用，為學生靈活運用所學理論知識提高實踐動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神提供了良好的條件。

“自主發(fā)現(xiàn)”分支通過創(chuàng)設豐富的學習資源，為學生提供一個自學全課程的學習環(huán)境，滿足個性化學習和研究性學習的需要，凸顯人文關懷^[4]。主要資源有：⑴授課視頻。把教師課堂授課的全過程錄制下來，學生可根據(jù)需要進行播放學習。⑵Flash操作指南。把Flash實際工作的操作方法，制成動畫課件，學生只需點擊課件流程圖中的操作點，即可打開相應的操作方法的動畫演示與文字說明，進行選擇性、針對性的學習。⑶素材資源。筆者收集、整理了大量的可再開發(fā)利用的素材類學習資源，素材類型包括圖像、動畫、聲音、文字、視頻等多種形式，內(nèi)容覆蓋整門課程。豐富的多媒體素材不僅方便了教師的備課與施教，更滿足了學生自主創(chuàng)作、練習的需要。⑷案例參考。通過典型案例引導學生靈活掌握Flash制作技巧，是本課程教學的一大特色。筆者從Internet和往屆學生作品中收集了許多優(yōu)秀作品供學生參考，并對其中的典型案例進行分析，引領學生加深、鞏固所學的知識和技能的同時開闊視野、拓展思維、開發(fā)潛能。案例參考還包括一些鏈接的Internet資源，如閃客帝國、天極網(wǎng)動漫頻道、閃吧等網(wǎng)站。⑸學科前沿。介紹動畫設計理論與軟件的現(xiàn)狀與發(fā)展方向?！白灾靼l(fā)現(xiàn)”分支豐富而充實的學習資源，有效地激發(fā)了學生的興趣，深深吸引學生專注于網(wǎng)絡課件進行自主學習。學生在學習過程中遇到困難，可借助教學平臺的互動工具獲得教師的個性化指導。

2、開展任務驅(qū)動式教學

任務驅(qū)動式教學是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學方法，它將教學目標轉(zhuǎn)化成典型而具體的任務，讓學生在自主和協(xié)作的環(huán)境中圍繞任務進行學習，通過完成任務的過程，學生將知識和技能內(nèi)化，進而培養(yǎng)分析問題、解決問題以及創(chuàng)新應用的能力^[5]。任務驅(qū)動式教學，充分體現(xiàn)了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的現(xiàn)代教學理念^[6][7]。

網(wǎng)絡教學平臺以其互動性、開放性、自主性與協(xié)作性、以及資源共享等優(yōu)勢，為任務驅(qū)動式教學提供了強大的支持機制。筆者基于教學平臺對《Flash動畫制作》課程實施了任務驅(qū)動式教學，學生的主體意識明顯增強，綜合素質(zhì)得到充分發(fā)展。任務驅(qū)動式教學活動過程主要經(jīng)歷設計任務、自主或協(xié)作完成任務、效果評價三個環(huán)節(jié)^[8]。

⑴設計任務

筆者遵循從做中學的指導思想，整合《Flash動畫制作》課程中的實驗內(nèi)容和課后練習，設計成形式多樣、難易繁簡程度不一的任務，如制作MV、廣告、短片、游戲、產(chǎn)品展示、賀卡等，以適合自主探究和協(xié)作學習兩種方式的需要。對于自主探究的任務，要求學生獨立完成，以達到訓練發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維、鼓勵個性發(fā)展的目的；對于協(xié)作學習的任務，則要求以小組為單位協(xié)作完成，使學生在自主探究的基礎上，通過相互交流，集思廣益，共享合作成果，體驗協(xié)作的力量。

⑵自主或協(xié)作完成任務

學生明確任務后，以教學平臺為環(huán)境，借助教學平臺的“課程資源”“網(wǎng)上論壇”“教學博客”“學習日志”“教學郵箱”“答疑討論”等工具，展開積極主動的自主探究或小組同伴間的協(xié)作、切磋，完成任務。筆者在組織、指導學生工作時，除了技術(shù)上的點撥、輔導外，注意調(diào)動學生積極性，鼓勵大膽創(chuàng)新，鼓勵嘗試錯誤、鼓勵學會從失誤中尋找真理。在這個環(huán)節(jié)中，學生是真正的主體，是知識、能力的主動建構(gòu)者，教師只是起到了應有的組織、引導、釋疑和促進作用。

⑶效果評價

提交作品后，集中學生對學習效果進行評價與交流。這是一個“百花齊放”、感受成功、相互進步的過程。在評價過程中，筆者盡可能挖掘?qū)W生作品的閃光點，使學生獲得強烈的成就感，并引導他們對所學知識進行歸納總結(jié)，從而實現(xiàn)對知識的深度意義建構(gòu)。課后鼓勵學生將自己的學習資料和學習心得發(fā)布到教學平臺進行交流，以達到進一步相互學習，共同進步的目的。

實踐證明，基于網(wǎng)絡教學平臺開展任務驅(qū)動式教學，改變了傳統(tǒng)的教學模式和學習方式，最大限度地調(diào)動了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有效地實現(xiàn)了知識、能力、情感三重教學目標，學生的綜合素質(zhì)得到充分發(fā)展。

3、實施多元化學習評價

針對學習評價環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡教學平臺提供“課程作業(yè)”“試題試卷庫”“在線測試”“課程問卷”等功能模塊。借助這些模塊，可以實施多元化的學習評價。

⑴課前調(diào)查

課前調(diào)查是教師獲取學生信息，進而對教學目標、內(nèi)容、方法、環(huán)境等進行合理設計，取得成功教學的重要評價手段。在向?qū)W生講授新知識單元之前，筆者常常通過“課程問卷”工具，針對性地設計一些與即將學習的新知識相關的問題，如已有的知識技能、學習風格、對新知識新內(nèi)容的認識等，要求全班學生根據(jù)自己的實際情況做答。幾乎在學生完成問卷的同時，筆者就得到調(diào)查結(jié)果，然后將調(diào)查結(jié)果進行整理分類，確定學生的知識起點，把握學生急需解決的問題，據(jù)此設計教學方案，真正做到“以學定教”。

⑵面向基本知識和基本技能的測試評價

每完成一個單元的教學，筆者都會使用“課程作業(yè)”與“在線測試”工具，檢驗學生對該單元的基本知識和基本技能的掌握情況，從中分析教學存在的問題，及時地、有針對性地調(diào)整教學方案，改進教學?！罢n程作業(yè)”工具對學生提供了完成作業(yè)、查看批閱結(jié)果的功能，對教師則提供批閱、統(tǒng)計分析功能?！霸诰€測試”工具提供了在線測試、自動評分和時間限制等功能，支持判斷題、圖表題、填空題、名詞解釋、單項選擇題、多項選擇題、回答題、論述題、文件上傳答題等在線測試題型，支持試卷統(tǒng)計分析。

⑶面向?qū)W習表現(xiàn)的過程評價和面向作品的結(jié)果評價

為了評價學生學習過程的表現(xiàn)，筆者充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學平臺的跟蹤統(tǒng)計功能，追蹤學生是否已瀏覽了指定內(nèi)容、提交作業(yè)情況、參與課程討論情況等，從而對學生的學習過程表現(xiàn)做出客觀公正的評價。

以作品形式檢驗學生階段性的學習效果，是筆者在《Flash動畫制作》課程教學中常用的評價手段。這種評價方式既能考查學生在真實情境中綜合運用知識、技能的能力，檢驗了教學效果，又能體現(xiàn)出學生的個性和創(chuàng)新精神。學生把作品發(fā)送到筆者的教學郵箱，筆者對學生作品做出客觀評價，并根據(jù)學生個體差異和發(fā)展需要，給予指導性和鼓勵性的評語，最后將評價信息反饋給學生，以達到進一步激發(fā)學生能動性，促使學生更好地學習和發(fā)展的目的。

網(wǎng)絡教學平臺多元化的評價方式，充分體現(xiàn)一切為了學生發(fā)展的理念。靈活選擇與組合恰當?shù)脑u價方式，既起到檢驗教學效果、診斷教學問題、提供反饋信息、引導教學方向、調(diào)控教學進程的作用，又可以對學生在學習過程中學習態(tài)度、學習能力和學習效果進行客觀公正的評價，讓學生在被評價中獲得愉悅的心理體驗，獲得激勵與鞭策，真正實現(xiàn)“以評促學”。

四、結(jié)束語

基于網(wǎng)絡教學平臺開展教學活動，是校園網(wǎng)絡最有價值的應用之一^[9]。實踐證明，借助網(wǎng)絡教學平臺，通過前文所述的途徑與方法，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師的主導作用、又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導­­—主體”教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了教學過程，有效地提高了教學效率與教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 余勝泉,馬寧.論教學結(jié)構(gòu)——答邱崇光先生[J].電化教育研究,2003,(6):3-8.

[2] 何克抗.教學結(jié)構(gòu)理論與教學深化改革(下)[J].電化教育研究,2007,(8):22-27.

[3] 何克抗.對國內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合途徑與方法的比較分析[J].中國電化教育,2009,(9):7-16.

[4] 楊青,駱斌.網(wǎng)絡課程開發(fā)中教學設計人文化的實踐與探討[J].中國電化教育,2009,(11):79-83.

[5][7] 賴利君.“任務驅(qū)動”在計算機基礎教學的實踐[J].實驗科學與技術(shù)2008,(2):96-122.

[6] 郭紹青.任務驅(qū)動教學法的內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006,(7):57-59.

[8] 劉光蓉，周紅，阮靈.基于任務驅(qū)動的計算機文化基礎實驗教學[J].中國電化教育，2004,(8):61-63.

[9] 王宇,張五紅.高校網(wǎng)絡輔助教學平臺選擇、實施及分析[J].電化教育研究,2006,(2):43-51.

 

摘要、關鍵詞中英文對照：

基于網(wǎng)絡教學平臺創(chuàng)建“主導—主體”教學結(jié)構(gòu)的實踐

摘要：文章分析網(wǎng)絡教學平臺的功能與特點，以《Flash動畫制作》課程為例，基于網(wǎng)絡教學平臺，通過開發(fā)與應用“傳遞—接收”“自主發(fā)現(xiàn)”雙主線網(wǎng)絡課件、開展任務驅(qū)動式教學和實施多元化學習評價等途徑，進行了“主導—主體”教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建實踐。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學平臺；“主導­­—主體”教學結(jié)構(gòu)；雙主線網(wǎng)絡課件；任務驅(qū)動

Practice to build teaching structure of equal priority for learning and teaching based on the network teaching platform

Abstract: Based on the network teaching platform, taking Flash animation making course as an example, the practice to build teaching structure of equal priority for learning and teaching is carried out. The practice includes processes such as developing and applying the courseware with "transferring-receiving" "self-discovery" double main lines, starting task-driven learning and executing multi ways of learning evaluation.

Key words: network teaching platform, equal priority for learning and teaching, double main lines, task-driven