史學理論研究成果在高中歷史教學中的應用

一、高中歷史教學中運用史學理論研究成果的必要性題

1.運用史學理論研究成果能夠適應高中歷史課程改革的要求

 結合當前我國歷史課程改革的要求和標準，可以發(fā)現(xiàn)其要求教師在教學活動中不僅要設置層次更加多樣、類型更加豐富的歷史課程，而且還要積極地引用大量的鮮活、生動的歷史事實和歷史觀點，引導學生以多樣式、多角度的方法對歷史知識進行深入的思考和學習，進而幫助學生形成更具時代性的科學的歷史觀，而史學理論和方法可以為其提供更加豐富的理論資料和史學范式，有利于歷史教學方式和學生學習方式的轉變，使之更加適應高中歷史課程改革的要求和理念，因此，在當今高中歷史教學中應當積極的運用史學理論研究成果。

2.運用史學理論研究成果是教師專業(yè)不斷發(fā)展的需要

很多高中歷史教師主要的依照教材進行歷史事件以及歷史知識的解說，很少有超出教材范圍外的知識拓展或者對相關的歷史知識進行建設性的解說、評價，有很少部分教師認識到了教學中應用史學理論研究成果的意義并進行了實踐，然而應試教育及自身的史學理論研究成果知識的限制，加上史學理論研究成果學習的機會少，這不僅增加了史學理論研究成果在教學實踐中應用的難度，而且阻礙了教師專業(yè)的發(fā)展。因此，正視自身理論知識的缺陷，積極學習先進的史學理論成果，拓展學術視野，提高歷史教學專業(yè)素質，已經(jīng)成為教師專業(yè)不斷發(fā)展進步的迫切要求。

3.運用史學理論研究成果是當今學生全面發(fā)展的需要

 傳統(tǒng)的歷史教學可以有效的幫助學生完成對整體歷史事件和發(fā)展趨勢的初步的、基本的認識和掌握，有利于其邏輯思維和觀察能力的培養(yǎng)，然而還沒有達到深入的、多角度的、辯證的認識歷史事實與當今時代、局部歷史事實與歷史進程、我國歷史與世界歷史等種種的聯(lián)系和區(qū)別，再加上，高中學生處在快速成長的階段，對其科學合理的教學和引導對其全面發(fā)展意義重大。而運用史學理論成果進行教學不僅可以加深其對人文主義和精神的理解及認識，還可以培養(yǎng)其科學健康的價值觀，具體來說，將史學理論研究成果中的文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代史觀運用于歷史教學中有利于提高學生對人類社會發(fā)展的多樣性和統(tǒng)一性的認知水平，幫助其尊重和理解不同文化和文明的思想，促進其開放意識的形成；將歷史唯物主義研究成果運用教學中有利于在歷史學習中做到論從史出，史論結合，因此，運用史學理論研究成果可以有效地幫助學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，進而促進學生全面發(fā)展的實現(xiàn)。

二、史學理論研究成果在高中歷史教學中的運用策略

1.創(chuàng)建良好的史學理論成果運用氛圍，充分尊重并發(fā)揮學生教學中的主體地位和作用

在教學活動中，教師應當不斷的幫助學生學會運用歷史唯物主義等多種觀念和方法從多種角度找到正確的分析和思考角度，并用正確的歷史語言表達出來；應當不斷地打破傳統(tǒng)教學活動中單傳的依靠教材，過分側重于歷史事件的梳理，而應當積極地使用大量的歷史史實資料和豐富的史學理論成果，模擬或者想象相關的歷史場景，指導學生在原有所學歷史知識的基礎上，對先關的歷史知識在新的史學理論角度或視角下進行創(chuàng)新的理解和闡述，進而將得到的新的啟發(fā)和結論有效的表達出來；同時，教師還可以為學生提供更加充實的歷史材料，組織學生通過小組討論等形式進行靈活的、深入的學習和探索，為其提供良好的史學理論成果的學習和運用環(huán)境，促進史學理論成果在教育過程中的推廣和應用。

2.提高教師史學教養(yǎng)素質，促進其在教學過程中的融入

首先，教師應當轉變教學理念。教師應當有意識的進行運用史學理論成果進行歷史實踐教學，通過具體的實踐過程中完成教學意識的不斷轉變和深化，更加注重史學理論成果的運用，一切的歷史教學活動應當以此為指導，在學生的歷史學習和自身的歷史教學及史學知識的完善等方面有意識的、主動的運用多種史觀來引導和學習，進而促進教學理念的成果轉變。

其次，教師應當不斷地提高史學理論素養(yǎng)。教師在日常的教學活動之余應當加強對史學理論的研究與學習，及時的關注史學研究動態(tài)和新成果，不斷地奠定自身的史學理論功底，豐富史學知識，并不斷地結合新課改要求和先進的史學理論成果從新的角度去重新思考、分析各個歷史知識，深入對其的認識，形成自己獨特的新的論述和結論，避免在教學中出現(xiàn)照本宣科，提高歷史教學的備課質量，并在教學中結合當今社會現(xiàn)狀來思考和感悟歷史，這樣就能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學質量，只有教師史學知識和素養(yǎng)水平的不斷提高和完善才能在具體教學中正確的引導學生，促進學生全面發(fā)展和素質的全面提升。

再次，教師應當深入的研究并吃透教材內(nèi)容。當前我國各個地區(qū)使用的歷史教學教材并不統(tǒng)一，這就要求教師深入分析并把握各教材的側重點，合理的整合教材不同板塊及其之間聯(lián)系，不斷地提升已有理論，結合史學理論成果和新課改的要求和學生的學習目標及興趣，科學合理的選擇適當?shù)慕滩膬?nèi)容，及時的補充教材中沒有而學生又需要學習和掌握的內(nèi)容，并適量的刪減教材中不必要的內(nèi)容和知識，探索學科規(guī)律，逐步的實現(xiàn)教學中對教材的過分依賴。

最后，教師應當建立新型教學評價模式。根據(jù)新課改對學生評價的全面、多元和發(fā)展的原則不斷的更新各種學生評價的方法和模式，打破傳統(tǒng)的百分制評分模式，指引學生綜合利用多種史學觀念和理論來表達和闡述自己對歷史知識的理解和感悟，旨在培養(yǎng)學生的靈活性和創(chuàng)造性，并在此過程中實現(xiàn)史學理論知識的運用。

三、結語

史學理論成果在高中歷史教學中的應用，對提高教學質量，促進學生全面發(fā)展具有重大意義。如何進一步的完善并推進史學理論研究成果在高中歷史教學中的應用逐漸得到教育界及史學界的關注，隨著史學研究的進步和教育教學水平的提高，高中歷史教學中對史學理論的運用將會不斷地成熟，起作用將會得到更大程度的彰顯。

參考文獻：

[1]嚴鳳成. 史學理論在高中歷史教學中的運用研究[D].山東師范大學,2013.

[2]肖文清. 史學研究理論成果對高中歷史教學的指導[J]. 教師,2015,06:90-91.

本文來源：http://www.00559.cn/w/jg/11989.html  《品牌》