網(wǎng)絡學習環(huán)境下英語探究性學習模式探究

一、引言

談及探究性學習，它是與傳統(tǒng)的接受性學習相對的。通過接受性的學習，所獲得的是結(jié)論性的知識，比較有直接性。而探究性的學習并不是由教師直接“填鴨式”的將現(xiàn)成的知識灌輸給學生，而是由學生親身參與的一種實踐活動來獲取知識。這種學習模式具有間接性。它的本質(zhì)在與讓學生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生與形成的過程，讓學生學會獨立自主的學習。作為一種實踐性較強的教育活動，探究性學習不再局限于純粹的書本知識的傳授，而是在實踐中學會學習。

大學英語作為一門具有很強實踐性的學科，在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下可發(fā)揮其更好的學習效果。在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，教師可以充分利用最新的信息技術(shù)或計算機網(wǎng)絡技術(shù)來豐富教學內(nèi)容和方法，整理英語教學內(nèi)容，設計新穎的教學活動，提高教學效果。同時，學生也可利用信息技術(shù)作為新的學習工具，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，以形成自主的、探究式的學習模式。

二、大學英語在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的學習模式

教學方法和學習方法應用于課堂教學的整個過程中，而在英語教學中則需要教師為學生提供和創(chuàng)造學習資源以及交際的環(huán)境。比如語言素材，相關(guān)文化知識等學習資源。在現(xiàn)代教學中，教師則可以利用多媒體網(wǎng)絡環(huán)境來引導學生進行探究性學習。

1.利用多媒體進行教學

隨著多媒體在大學英語教學中的普及，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)進行課件的備課，例如通過Powerpoint, CD等形式為學生提供生動、立體的學習內(nèi)容，使課堂內(nèi)容更加具有立體性。然而，在使用多媒體課件時，對教師而言，需要他們積極改進英語教學,利用豐富的網(wǎng)絡資源來改善提高英語教學的內(nèi)容；對學生而言,學生對于課堂中生動形象的圖片，音頻或者動畫的學習內(nèi)容會更加具有興趣，從而對英語的學習也更加具有積極性。因此，通過這種刺激學生的感觀的教學模式，大大提高了學生學習英語的興趣及積極性。

2.小組合作的學習模式

這種學習模式是通過群體活動共同完成任務，是一種互動性的學習模式。小組合作學習可以培養(yǎng)小組成員的獨立性，以及自我探索能力和自我負責精神?；诰W(wǎng)絡環(huán)境，教學可以利用QQ、BBS或班級郵箱來確定某個課題，讓學生開展討論學習，團體合作完成學習任務。在此過程中學會資源的合理利用，以提高學習效率。

3.建立電子學檔學習模式

電子學檔是指在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生利用網(wǎng)絡平臺將自己的學習目標、內(nèi)容、過程、進步、成果、收獲等展示在網(wǎng)絡環(huán)境中，以便進行對學習的反思。因此，基于網(wǎng)絡學習環(huán)境的電子學檔學習模式的內(nèi)容包括學習計劃、學習參與、學習篩選、學習方法、學習反思等材料，通過這種電子學檔的學習模式有利于對知識進行管理、評價 、討論 、設計等 。不過，這種學習模式需要來自教師、學伴、助學者等的協(xié)助，而學生也需參與到對學習內(nèi)容的選擇與設計。由此可以看出，電子學檔的學習體現(xiàn)了學習者學習的整個過程，它是一個全面的過程。在此過程中，教師可以為每個學生的電子學檔進行分析，以設計不同的學習模塊，在相應的模塊中設計不同的學習活動（包括目標、資源 、策略等信息）以在教學過程中進行自我反思與評價，以提高教學質(zhì)量。而學生則可以在這些豐富的學習活動中，更好的了解教學的課程內(nèi)容、目標和材料，激發(fā)自己學習的興趣，更加積極的參與到學習中去。以形成自我的探究性學習模式。

4.在網(wǎng)絡環(huán)境下的第二課堂自主學習模式

這種學習模式，需要教師與學生進行在線網(wǎng)絡互動，由于學生可以較多的接觸到校園網(wǎng)，所以這為師生間的網(wǎng)絡互動提供了條件，同時，為師生間的教與學提供了平臺。在這過程中，需要師生共同層優(yōu)整合英語學習資源，如英語聽力材料或口語訓練資料等，以便滿足學生的不同學習要求。另外，把英語課堂教學延伸到學生的網(wǎng)絡第二課堂，可以為學生提供課外學習和提高語言技能的網(wǎng)絡語言資料庫。從而達到在課程學習中資源選擇的多樣性，提供多渠道接觸和學習英語。從而使學生的英語學習更具有多樣性。促進學生進行自主性的語言訓練，來提高學生的英語綜合能力。另外，這種網(wǎng)絡平臺，由于它是基于校園網(wǎng)的互動，所以師生的資源共享也提供的便捷性。所以，在網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語第二課堂自主學習模式具有學習資源的共享性、學習方式的多樣性及師生交流的便攜性等優(yōu)勢，真正實現(xiàn)了提高大學英語學習效果的目的。

三、結(jié)語

在當下信息技術(shù)迅速發(fā)展的時代，利用多媒體網(wǎng)絡教學已經(jīng)變成一種全新的多元互動教學模式。這種新模式的改革不僅豐富了大學英語學習的內(nèi)容, 拓寬傳播渠道, 而且還可以不斷更新學習觀念以提高學習效率。為更好的發(fā)揮這種探究式學習模式的發(fā)揮。一方面，對教師而言，需參加信息技術(shù)培訓，制作相應的網(wǎng)絡課件和通過網(wǎng)絡備課的條件。試驗改革創(chuàng)新的教學模式，建立規(guī)范的網(wǎng)絡輔助教學操作流程。另一方面，對學生而言，應學會利用網(wǎng)絡環(huán)境進行自覺自主的學習，培養(yǎng)自我探究性學習模式。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢。

參考文獻

[1] 劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學改革—現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M ].北京:外語教學與研究出版社,2003：104.

[2] 劉潤清.外語教學與研究的發(fā)展趨勢 [J]. 外語教學與研究, 1999( 1).

[3] 趙雪愛.大學英語教學改革模式探討[J].西北工業(yè)大學學報,2004（4）：57-59.

[4] 李孟華.計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學模式的優(yōu)勢及應用[J].外語電化教學,2007(2):32-35.

[5] 麻金星.多媒體與網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下的大學英語教學模式——以貴州大學外語教學為例[J]. 湖南農(nóng)業(yè)大學學報,2008(9):102-103.