新課標(biāo)理念下小學(xué)語文實(shí)施有效課堂評價(jià)的策略

 (一)轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)　　

蘇霍姆林斯基曾說過，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神上這種需要特別強(qiáng)烈。我引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，正是給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件?！　?/p>

1、激發(fā)學(xué)生參與評價(jià)的興趣　　

愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受?！痹诮虒W(xué)中，我經(jīng)常采用實(shí)物演示、小品表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們參與評價(jià)的積極性?！　?/p>

2、給予學(xué)生充分的參與評價(jià)的機(jī)會(huì)　　

要讓學(xué)生參與評價(jià)，教師在課堂上就必須保證他們評價(jià)的時(shí)間。我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)生字時(shí)，我在指導(dǎo)完書寫后讓學(xué)生試寫一個(gè)，然后我抓住這一機(jī)會(huì)讓學(xué)生來評一評他寫得怎么樣，在評議中不僅讓學(xué)生正確掌握了字形還促使學(xué)生寫出了一手好字。

3、重視學(xué)生的自評與互評　　

我在教學(xué)中經(jīng)常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，如朗讀、背誦等，在自評的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)?！澳阏J(rèn)為他做得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己的見解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展?！　?/p>

(二)實(shí)現(xiàn)平等對話，以激勵(lì)性評價(jià)為主　　

教師的評價(jià)源于對學(xué)生真誠的愛，用敏銳的眼光去捕捉學(xué)生身上瞬間即逝的“閃光點(diǎn)”，即找到學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)的落腳點(diǎn)，使表揚(yáng)具有情景性，然后再寄予鼓勵(lì)期待的語言，才會(huì)使表揚(yáng)獲得最大效應(yīng)。因此，在評價(jià)中教師要特別注意對學(xué)生的情緒和感情的影響，注重感情的投入，用簡短、恰當(dāng)、熱情的話對學(xué)生給予鼓勵(lì)。如：一代名師于永正在一次公開教學(xué)課上不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰。抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于老師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價(jià)的于老師?？梢姡處煹目此破匠Ｓ植黄匠５脑捳Z是孩子的陽光，課堂的生命。

(三)多元化評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 　　

教師應(yīng)樂于從多個(gè)角度來評價(jià)、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。

1、評價(jià)內(nèi)容多樣化 　　

從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評價(jià)，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語文交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。

2、評價(jià)方式多元化 　　

科學(xué)的評價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評價(jià)目的，落實(shí)全面評價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下兩種評價(jià)方式去努力：　　

（1）實(shí)施分層評價(jià)。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）口頭評價(jià)與書面評價(jià)相結(jié)合?？陬^評價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。但口頭評價(jià)的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價(jià)的范圍與效果，它與評價(jià)的深刻性、效果的長期性的書面評價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價(jià)時(shí)，盡量注意語言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語言，即使不是表揚(yáng)，是批評也要注意用語的委婉。　　

(四)評價(jià)不但要注重結(jié)果，更要注重過程　　

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”，同時(shí)指出“形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)”。不少語文老師一般只注重對結(jié)果的評價(jià)，而忽視了對過程的評價(jià)。因此，教師不能用一把尺子來衡量所有的學(xué)生，也不能只注重學(xué)生回答的最后結(jié)果。課堂評價(jià)時(shí)，既要“對事”又要“對人”，既要縱向地比，又要橫向地比。

“教學(xué)有法，而無定法，貴在得法?！蔽覀儾豢赡芤膊恍枰A(yù)測所有的教學(xué)情境，不可能考慮到所有的可能情況和特殊情況。在實(shí)際課堂中，我們應(yīng)根據(jù)特定的問題，選擇合適的、更好的評價(jià)方式。課堂評價(jià)雖生于即興，卻根植于深厚的教學(xué)積淀和文化修養(yǎng)中。我們應(yīng)自覺承擔(dān)起改進(jìn)課堂評價(jià)這一職責(zé)和任務(wù)，研究課堂評價(jià)策略，重新審視自己的評價(jià)觀，并身體力行，讓課堂評價(jià)真正發(fā)揮它的教育作用，讓我們的課堂因評價(jià)而精彩。