新媒體時(shí)代“微課”教材的創(chuàng)新與編輯

一、“微課”熱在新媒體時(shí)代已成為趨勢(shì)

所謂“微課” “Micro Course”（微課程）、“Mini Course”（迷你課程）是以高效課堂為目的，以視頻為主要載體，按照教學(xué)目標(biāo)要求，記錄學(xué)生與老師在教育教學(xué)過(guò)程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)）或各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。我認(rèn)為，微課是建立在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上的教育教學(xué)模式與方法的變革。微課的起源可以追溯到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的本意是“FlippedClass Model”，通常被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講課，布置作業(yè)，學(xué)生課余時(shí)間做練習(xí)，先教學(xué)，后學(xué)習(xí)鞏固。在“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生預(yù)先完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，隨之，課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用、發(fā)散思維、小組活動(dòng)等，從而達(dá)到更好的教育效果。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用、普及，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行、新鮮而現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨意使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)授課老師去教授知識(shí)。而學(xué)生本人、課堂和教師的角色則發(fā)生了許多變化。教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。微課其實(shí)是在學(xué)生有一定程度預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，把課堂上時(shí)間分解成一個(gè)有一個(gè)較短時(shí)間段，從而進(jìn)行的教與學(xué)環(huán)節(jié)的組合。

2000年，美國(guó)MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment" 中介紹了他們?cè)诿绹?guó)邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績(jī)。2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了論文"Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside"。 “翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式具有了初步形態(tài)。

網(wǎng)絡(luò)上炙手可熱的美國(guó)可汗學(xué)院課程，其實(shí)就是一小段、一小段的“小”課程，講授知識(shí)點(diǎn)是其核心、關(guān)鍵。自此開(kāi)始，把供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”稱(chēng)為“微課程”。這也許就是微課的起點(diǎn)。

1、 微課符合學(xué)習(xí)主動(dòng)性的要求

心理學(xué)、傳播學(xué)等研究顯示，一個(gè)普通人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右。因此可以說(shuō)，微課的發(fā)展與推廣具有一定科學(xué)性，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，適應(yīng)現(xiàn)代人時(shí)間碎片化、心里穩(wěn)定性較差的客觀實(shí)際。網(wǎng)絡(luò)資料顯示：在各地教師培訓(xùn)微課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中普遍反映，微課程的時(shí)間一般不建議超過(guò)6分鐘，超過(guò)6分鐘后，人們觀看視頻就感覺(jué)有些冗長(zhǎng)，注意力集中度就會(huì)下降，影響效果。

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是所謂“信息傳遞”階段，第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”階段。而 “吸收內(nèi)化”階段往往是難點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)生會(huì)感到困難，有挫敗感，從而，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。微課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”已不是重點(diǎn)， “吸收內(nèi)化”是課堂上互動(dòng)完成，成為課堂中心，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生吸收內(nèi)化的有效性，主動(dòng)性，落實(shí)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。

2、 微課符合新技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)

學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)新技術(shù)、新媒體十分有興趣，而新技術(shù)的發(fā)展也為教與學(xué)的高效性提供了很好的支撐。在網(wǎng)絡(luò)web2.0時(shí)代，隨著通迅技術(shù)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，眾多社會(huì)性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）廣泛應(yīng)用，微課有了十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

例如：研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)薩爾曼·汗的教學(xué)視頻就有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書(shū)寫(xiě)一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿(mǎn)整個(gè)屏幕。配合書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解的畫(huà)外音， 這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，而像我們同坐在一起，共同學(xué)習(xí)，一同把內(nèi)容寫(xiě)在一張紙上。 從2012年下半年以來(lái)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院的傳播，這種錄制教師上課的“微視頻”和“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中教師輔導(dǎo)疑難”教學(xué)組織流程相結(jié)合的“微課程”逐漸開(kāi)始在國(guó)內(nèi)流行。

在校園里，學(xué)生利用自己的電腦和手機(jī)通過(guò)無(wú)線上網(wǎng)。移動(dòng)、聯(lián)通、電信、WIFI無(wú)處不在，方便至極。學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用自己的手機(jī)等裝備（或者其他的設(shè)備，如iPad、三星平板電腦、MP4播放器等）學(xué)習(xí)原來(lái)在課堂上由教師講授傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師可以改變自己的教學(xué)方式，將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容(教材的重點(diǎn)\難點(diǎn)\易錯(cuò)點(diǎn))制作成微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),上課則幫助學(xué)生解決不懂的問(wèn)題,師生互動(dòng)討論,或者給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)，這種近乎理想化的教學(xué)模式極大地激發(fā)了追求教育改革的人們的濃厚興趣。

3、 微課認(rèn)同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求

微課本身就是基于不同學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)時(shí)間、不同學(xué)習(xí)地點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)成本、不同學(xué)習(xí)方法的碎片化需求。所以，微課認(rèn)同學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的管理，我認(rèn)為其實(shí)更是一種學(xué)習(xí)者自我需求管理。他們拷貝微課內(nèi)容后，具有了選擇的權(quán)利，讓學(xué)生覺(jué)得自己需要、喜歡的內(nèi)容，就可以反復(fù)學(xué)習(xí)，不需要、不喜歡就不看，基本掌握就行。對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的尊重是教育理念進(jìn)步的體現(xiàn)。即使在課堂上，微格式教學(xué)也為學(xué)習(xí)者注意力、精力分配提供了個(gè)性化選擇后，知識(shí)損失最小化的可能。

二、微課教材在課程體系建設(shè)中十分重要

通過(guò)對(duì)微課的研究，微課具有以下特點(diǎn)：第一是“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)10分鐘，教學(xué)時(shí)間較短。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，播放時(shí)間較短，這符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律；第二，突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容較少。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)；第三，微課資料格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等）從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥Y源容量較小。第四，微課的微型化、碎片化。

面對(duì)微課的特點(diǎn)，教材顯得尤為重要。教材包括學(xué)生用書(shū)、教師用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、及配套資料、電子版、在線式教材等等。而微課的這些特點(diǎn)決定了微課要配套相關(guān)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固的教學(xué)、學(xué)習(xí)材料，其教材必須具有明確的資源性、針對(duì)性、開(kāi)放性、評(píng)價(jià)性。 同時(shí)，教材的貫通化、系列化顯得尤為重要。無(wú)論是出版社、出版公司都要考慮：微課程將會(huì)向著系列化發(fā)展，與之配套的教材應(yīng)朝著貫通化、系列化方面發(fā)展。

三、微課教材的編輯技術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新

1、微課教材的編寫(xiě)與編輯應(yīng)具有開(kāi)放性

微課教材都應(yīng)具有電子版和紙質(zhì)版教材，電子版教材和紙質(zhì)教材之間，不是排斥的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系，各有各的用處。它們結(jié)合在一起，我認(rèn)為才是一個(gè)全方位的，更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化的教材。前面講到，微課是基于不同學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)時(shí)間、不同學(xué)習(xí)地點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)成本、不同學(xué)習(xí)方法的碎片化需求，是以對(duì)知識(shí)點(diǎn)吸收內(nèi)化為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者為主體的變革，所以。學(xué)生參與、教與學(xué)互動(dòng)理應(yīng)成為微課教材開(kāi)放性的重要標(biāo)示。微課教材一定要有學(xué)習(xí)者參與，站在學(xué)習(xí)者的主體角度，體現(xiàn)體驗(yàn)式特點(diǎn)，同時(shí)具有驗(yàn)證性功能，如：在教學(xué)內(nèi)容前面列出推薦書(shū)目、主要內(nèi)容提要，在教學(xué)內(nèi)容后面，要有學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)單、知識(shí)能力發(fā)展案例及展望等。華東交通大學(xué)理學(xué)院教師涂曉斌講授的“畫(huà)法幾何與機(jī)械制圖緒論”，將平時(shí)學(xué)生提出的不理解的問(wèn)題、難點(diǎn)記錄下來(lái)，用出色的畫(huà)面組合、生動(dòng)的表現(xiàn)形式得到廣大學(xué)生好評(píng)，一舉獲得全國(guó)高校微課大賽一等獎(jiǎng)。

2、教材的編輯要善于利用新技術(shù)

微課的教學(xué)技術(shù)運(yùn)用決定了微課教材編輯要善于利用新技術(shù)。編輯技術(shù)人員只有熟練掌握微課教學(xué)軟件技術(shù)，準(zhǔn)確理解微課本質(zhì)，才能做好微課教材的編輯工作。

微課大致劃分為11類(lèi)，分別為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、表演類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)使用的技術(shù)包括：

使用錄制屏幕工具

如：Camtasia Studio工具軟件。該軟件錄制后自動(dòng)生成視頻格式，還能對(duì)錄制內(nèi)容進(jìn)行字幕添加。

使用PPT自帶功能進(jìn)行清晰畫(huà)面的錄制。如何添置手寫(xiě)板。如何熟練使用iPad相關(guān)軟件，如：educreations或showme或是explaineverything。甚至包括：一些基于安卓系統(tǒng)的手機(jī)軟件的運(yùn)用。

這些新技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，意味著對(duì)教材編輯工作新技術(shù)的要求。如何排版、如何配套電子版教材、如何方便相關(guān)資料的查閱等等。這些都建立在編輯人員對(duì)新技術(shù)的理解與掌握基礎(chǔ)上。

四、 教材編輯的“慕課形態(tài)”

最初的微課只是作為一種多媒體教學(xué)手段被大家認(rèn)識(shí)，隨著全球范圍的慕課大潮，使得微課的發(fā)展遇到嶄新契機(jī)。所謂“慕課”(MOOC)，MOOC是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式 。通俗地說(shuō)，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。

“M”代表Massive(大規(guī)模)，第二個(gè)字母“O”代表Open(開(kāi)放)，三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。

面對(duì)慕課這一 “印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，微課教材必須具有電子版、在線的開(kāi)放性，這就是我所說(shuō)的“慕課形態(tài)”。

如何使教材具有慕課形態(tài)？首先教材是基于同一課程體系下的資源組合。教材編輯要對(duì)課程體系較為清楚，對(duì)體系中的前因后果、知識(shí)的關(guān)聯(lián)有認(rèn)識(shí)。電子版教材編輯過(guò)程中對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)加以鏈接，是使用者十分方便的在線獲得相關(guān)資料，甚至是相關(guān)課程、教材。第二，教材編輯在組稿過(guò)程中，充分利用慕課在線平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，大量組織教師、學(xué)生參與編寫(xiě)、體驗(yàn)、驗(yàn)證、修改、評(píng)價(jià)微課教材，確保教材內(nèi)容知識(shí)前沿、表現(xiàn)形式喜聞樂(lè)見(jiàn)。第三，教材編輯要充分利用新技術(shù)，多形式展現(xiàn)教材的適應(yīng)性。教材編輯要了解學(xué)生所處學(xué)校的資源情況，利用新技術(shù)開(kāi)發(fā)適合多平臺(tái)的微課教材，使其從分具有慕課形態(tài)。例如：教材版本要與手機(jī)、平板電腦、臺(tái)式機(jī)等終端適應(yīng)，開(kāi)發(fā)APP等等。學(xué)生在線使用教材過(guò)程中，能隨時(shí)提交作業(yè)，隨時(shí)將問(wèn)題提出，引發(fā)討論，教師可以根據(jù)在線情況（時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)內(nèi)容、討論參與度等）給出建議和成績(jī)。這樣，微課教材就具有了慕課形態(tài)，當(dāng)然，對(duì)教材編寫(xiě)者、編輯提出了更高的技術(shù)要求。

微課作為一種教育手段，與課程改革密切結(jié)合，符合現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)碎片化的需求，所以對(duì)微課教材的研發(fā)與編輯也應(yīng)順大勢(shì)而為，技術(shù)是基礎(chǔ)，理念是驅(qū)動(dòng)力。在微課教材編輯過(guò)程中，對(duì)微課本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)編輯新技術(shù)的掌握，開(kāi)放的編輯理念都顯得尤為重要。

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