在校企合作模式下一體化教學(xué)初探

    職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生在實(shí)際生產(chǎn)操作中上手快，適應(yīng)操作崗位能力較強(qiáng)，受到用人單位的好評(píng)。但整個(gè)課程體系的建設(shè)，還殘存有傳統(tǒng)的教學(xué)體系、課程設(shè)置的特點(diǎn)，全面人才培養(yǎng)的模式不適應(yīng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，部分課程學(xué)科化痕跡嚴(yán)重，注重知識(shí)，忽視能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，與職業(yè)崗位實(shí)際需要脫節(jié)；部分教學(xué)基本建設(shè)不能滿足人才能力培養(yǎng)任務(wù)，專業(yè)課程教材缺乏應(yīng)用性、職業(yè)性、綜合性和適應(yīng)性；教師的教學(xué)理念相對(duì)落后；在課程設(shè)置上表現(xiàn)為課程定位不夠明確，不是以職業(yè)崗位群的實(shí)際工作任務(wù)為引導(dǎo)，理論與實(shí)踐的結(jié)合性差，教學(xué)資源不夠完善，教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一等問題。根據(jù)國(guó)家積極推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的要求，結(jié)合目前開展校企聯(lián)合、工學(xué)交替教學(xué)的實(shí)際，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，以培養(yǎng)更貼近企業(yè)需要的技能型人才。

一、校企合作的意義[1]

    校企合作對(duì)職業(yè)學(xué)校來說，不僅是學(xué)校拓寬招生渠道，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的有效渠道；而且是學(xué)校密切與社會(huì)和企業(yè)的聯(lián)系，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，打造品牌和名牌學(xué)科與專業(yè)必有之路；同時(shí)學(xué)校因之獲得穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)條件和科研條件，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師水平。對(duì)學(xué)生來說，會(huì)得到更多的鍛煉和社會(huì)知識(shí)，積累較多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使之掌握專業(yè)的實(shí)際操作技能，有利于提高就業(yè)質(zhì)量。對(duì)企業(yè)來說，可以提高企業(yè)的科技含量、文化品位和企業(yè)的知名度；獲得人才、技術(shù)、科研、培訓(xùn)等多方面的支持，有利于解決企業(yè)管理、技術(shù)革新、員工培訓(xùn)等問題，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、校企合作教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

    校企合作教育模式下實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，就是要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性。在校企合作平臺(tái)上構(gòu)建以以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主線，分層推進(jìn)，先易后難，逐步提高，特點(diǎn)突出的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是圍繞企業(yè)實(shí)際崗位群職業(yè)能力而制定的具體要求,應(yīng)當(dāng)以企業(yè)用人需求為依據(jù),以學(xué)生就業(yè)為目的,包括實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、資格證書等幾個(gè)方面。

2.1 “開放”訂單式

    開展校企合作，不僅僅站在學(xué)校的就業(yè)率和某一個(gè)企業(yè)的崗位需求上，更應(yīng)該站在為社會(huì)服務(wù)、為行業(yè)領(lǐng)路的戰(zhàn)略高度，緊跟時(shí)代的腳步，對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)技能和創(chuàng)造能力等方面進(jìn)行全面培養(yǎng)。在此過程中，學(xué)校不僅僅為企業(yè)培養(yǎng)專才，而且應(yīng)該保持應(yīng)有的獨(dú)立性， 應(yīng)該保持教育面向未來的前瞻性和面向社會(huì)的廣泛適應(yīng)性[2]。 企業(yè)需要的也不僅僅是單一技能的人才，更需要崗位技能過硬、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。 基于以上共識(shí)，可采取“開放式訂單”培養(yǎng)模式，規(guī)定在課程的設(shè)置上，學(xué)校只是確定企業(yè)必不可少的部分課程，更多的課程則由公司建議，學(xué)校根據(jù)需要自主確定。

2.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

    實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建要從人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的科學(xué)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn),以綜合職業(yè)能力為中心,采取以職業(yè)崗位群為目標(biāo)的基礎(chǔ)上來確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的方式。

    具體說來包括四個(gè)方面[3]:一是職業(yè)能力。職業(yè)能力可通過單項(xiàng)能力、模塊能力、綜合能力和擴(kuò)展能力的順序分階段逐步提高。二是職業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)體系不是單純培養(yǎng)實(shí)踐技能,而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo),注重學(xué)生職業(yè)道德、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)精神、質(zhì)量意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等方面的培養(yǎng)。三是創(chuàng)業(yè)能力。通過創(chuàng)業(yè)教育鍛煉學(xué)生的擇業(yè)能力和生存能力,這是職業(yè)院校推動(dòng)就業(yè)的必然選擇。四是行業(yè)職業(yè)資格證書考試。實(shí)踐教學(xué)緊緊圍繞行業(yè)職業(yè)資格證書考試所需的理論知識(shí)和實(shí)踐技能展開教學(xué)工作。重點(diǎn)突出，層次分明，確保每一名學(xué)員通過資格考試，得到通向職場(chǎng)的通行證。教學(xué)體系的建設(shè)要緊緊圍繞這些目標(biāo)來設(shè)置實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、方法、手段與組織形式等。

    實(shí)踐技能課程是由一系列的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組成[4]。一是系列的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要分層推進(jìn),先易后難,層層遞進(jìn),逐步提高的。二是從教學(xué)環(huán)節(jié)來看,按照課堂訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、第二課堂活動(dòng)(如成立行業(yè)性協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、各類培訓(xùn)、考證考級(jí))等多種形式來設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,并形成以就業(yè)為導(dǎo)向,以綜合職業(yè)能力為主線的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。三是從教學(xué)組織模式來看,按照基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)模式、角色實(shí)訓(xùn)模式、單項(xiàng)技能訓(xùn)練、操作技能訓(xùn)練、沙盤演練、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)這條主線來組織教學(xué)內(nèi)容,把實(shí)訓(xùn)這種教學(xué)形式作為核心軌跡貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,最終形成以實(shí)踐教學(xué)為主線,理論與實(shí)踐相互滲透、相輔相成、有機(jī)融合的實(shí)踐教學(xué)課程體系。

2.3 實(shí)踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建

    學(xué)校要設(shè)有專門負(fù)責(zé)校企合作的專門管理機(jī)構(gòu)[5]。要將這一體系落實(shí)好,就要建立好相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)管理體系。一是校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備管理；二是校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生管理；三是校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師管理；四是在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理。校企合作管理體制創(chuàng)新就是將實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備、學(xué)生、教師、教學(xué)作為一個(gè)整體統(tǒng)一管理,其重點(diǎn)是以系部為教學(xué)主體,對(duì)學(xué)校、系部實(shí)行二級(jí)管理體制,整合學(xué)校層面的管理,下移管理重心,簡(jiǎn)政放權(quán),強(qiáng)化系部的主體作用,借助于現(xiàn)代信息技術(shù),建立功能優(yōu)化的信息化的教學(xué)管理系統(tǒng)。系部在學(xué)校計(jì)劃的指導(dǎo)下,認(rèn)真貫徹學(xué)校的決策,抓好落實(shí)工作。專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)、校企合作和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。系部應(yīng)有充分的自主權(quán),應(yīng)具有專業(yè)整合與設(shè)置、課程開設(shè)、編寫或選用教材、聘任企業(yè)兼職教師、各類教師的考核及收入分配等人、財(cái)、物的統(tǒng)一管理權(quán),做到事權(quán)和人權(quán)、財(cái)權(quán)的統(tǒng)一。把專業(yè)管理和行政的職能放到系部,把教學(xué)業(yè)務(wù)組織管理的職能放到基層,簡(jiǎn)化學(xué)校具體事務(wù)管理的職能,加強(qiáng)其決策、統(tǒng)籌、目標(biāo)管理和監(jiān)督評(píng)估的職能。通過在學(xué)校各個(gè)層面之間建立一種相互支持和相互制約的關(guān)系,使每個(gè)層面都能有效地運(yùn)作并達(dá)到整體協(xié)調(diào)產(chǎn)生高效的目標(biāo)。使學(xué)校、系部管理工作更加自主化、制度化、規(guī)范化和科學(xué)化,更能適應(yīng)校企合作人才培養(yǎng)模式的要求。

三、課題實(shí)施的效果

    通過課題的實(shí)施和開展，一方面，在課程體系建設(shè)中，通過大量企業(yè)調(diào)研活動(dòng)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)頂崗活動(dòng)的發(fā)起和參與，對(duì)教師和學(xué)生具有良好的實(shí)踐指導(dǎo)意義。對(duì)于教師和課題參與人，獲得大量企業(yè)新技術(shù)、新崗位以及職業(yè)崗位群的第一手資料，錘煉了一批適應(yīng)一體化教學(xué)的專業(yè)教師隊(duì)伍；另一方面，對(duì)于學(xué)生，車間實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的接受方式，學(xué)習(xí)效果有了明顯變化。通過對(duì)現(xiàn)有中藥制藥專業(yè)課程體系的修正，一方面建立了以技能為導(dǎo)向的新型專業(yè)課程體系，同時(shí)在精品課程打造過程中貫徹行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等以技能教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)方法，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)和高技能畢業(yè)生培養(yǎng)，都取得了很好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]方桐清.校企合作中企業(yè)動(dòng)力研究[J].中國(guó)高教研究, 2009(10).

[2]葉鑒銘,徐建華,丁學(xué)恭1校企共同體)校企一體化機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐[M].上海:上海三聯(lián)書店,2009(5):5-6.