基于集群理論的貴州職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究

一、職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的意義

    職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展以一個持久的、全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展過程出現(xiàn)，是一種新的發(fā)展理念、新的思維方式、新的發(fā)展模式和新的發(fā)展道路。它包括教育規(guī)模的擴大、教育質(zhì)量水平的提高、教育結(jié)構(gòu)趨于合理化，以及職業(yè)教育系統(tǒng)是否具有活力。職業(yè)教育只有與經(jīng)濟、社會和個人的可持續(xù)發(fā)展形成良性互動，才能獲得自身的可持續(xù)發(fā)展，才能滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾多樣化教育的需求。

二、貴州職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

    貴州省地處我國西南內(nèi)陸，自然資源豐富，生態(tài)環(huán)境優(yōu)良，產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢突出，經(jīng)濟社會發(fā)展具有比較好的基礎(chǔ)。改革開放以來的職業(yè)教育得到很好的發(fā)展，為貴陽市經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才和高素質(zhì)旳建設(shè)者，做出了巨大貢獻。但職業(yè)教育仍然是貴州省“三大教育”中最薄弱環(huán)節(jié)，其戰(zhàn)略地位還沒有得到充分體現(xiàn)，辦學機制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還遠不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，影響和制約著貴州省中等職業(yè)教育規(guī)模與質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展，主要表現(xiàn)在：

（1）現(xiàn)有辦學條件不能滿足規(guī)模與質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展需求；

（2）體制、制度尚不能適應規(guī)模與質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展需求；

（3）學生和家長對中等職業(yè)教育的認可度不高，主動選擇和接受職業(yè)教育的積極性不強。

三、 基于集群理論的貴州職業(yè)教育可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略

1.集群理論概述

    “教育集群”是指在教育領(lǐng)域內(nèi)因競爭和其他因素而相互聯(lián)系的、在區(qū)域位置上集中的學校和有關(guān)機構(gòu)（包括企業(yè)、科研機構(gòu)等實體）的集合[1]。集群理論認為，市場主體的競爭優(yōu)勢不是來源于市場中產(chǎn)品的競爭而是來源于生產(chǎn)系統(tǒng)，集群的競爭力源于集群組織對資源的吸收和利用，對現(xiàn)有資源的利用和新資源的創(chuàng)造，這就是資源“整合”。而集群的資源“整合能力”影響集群的競爭力，“整合能力”的強弱是由集群資源集聚能力、分工合作能力和知識（技術(shù)）共享能力三者的強弱所決定的。

2.實訓基地建設(shè)

    實訓基地實現(xiàn)資源整合，首先要明確實訓基地資源的確切內(nèi)涵。實訓基地資源一般是指政府、社會、受教育者和學校共同投入職業(yè)教育實訓領(lǐng)域，用于培養(yǎng)技能型、應用型人才過程中所占用、使用和消耗的人力資源、物力資源、財力資源和信息資源的總和，是一個組成、維持、參與并服務于職業(yè)教育的資源系統(tǒng)。

    職業(yè)教育實訓基地作為一個集群，在不同實訓基地之間確實存在不同資源的優(yōu)劣之分，實訓基地中某些有形資源的不可移動性也影響其資源的整合利用。因此，要提高實訓基地的有效性，必須進行實訓基地資源整合，即采取一系列方法和手段，對各種實訓基地及其相關(guān)的、潛在的、可能的資源，包括有形資源和無形資源、硬件資源和軟件資源等進行開發(fā)，對現(xiàn)有資源進行優(yōu)化配置，對同類資源進行共享[2]。

    資源整合原則：（1）政府主導與學校自愿相結(jié)合；（2）相近專業(yè)類別和地理位置優(yōu)先；（3）以實訓資源整合為主，其他資源整合為輔。

    整合途徑：（1）挖掘資源：充分挖掘生源、設(shè)施設(shè)備資源、資金資源、制度資源、信息資源等有形和無形資源；（2）優(yōu)化資源：優(yōu)化設(shè)備設(shè)施資源；優(yōu)化實訓指導教師隊伍；優(yōu)化整合文化制度等無形資源。通過優(yōu)化配置這些單一資源使之形成合力，能得以充分利用，發(fā)揮其最大效能[3]。

3.教學設(shè)計與課程設(shè)置

    職業(yè)教育的課程設(shè)置不僅反映了職業(yè)教育的性質(zhì)和功能，同時也實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。職業(yè)教育課程體系建設(shè)以指導應用實踐目的設(shè)計課程體系，將職業(yè)技能培養(yǎng)與理論課程開發(fā)緊密相連，改革教學內(nèi)容，一方面拓寬職業(yè)教育學生基礎(chǔ)理論知識面，另一方面強化學生技術(shù)應用能力。

（1）推行項目式教學。以任務教學為核心，傳統(tǒng)授課方式為輔助，在課程生產(chǎn)實踐中塑造職業(yè)能力、完善理論體系構(gòu)建。

（2）開展實用性教學。職業(yè)教育一方面要加強學生專業(yè)技能，另一方面要提高學生綜合素質(zhì)。職業(yè)教育教學在專業(yè)知識方面一定要系區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依托，緊密聯(lián)系于貴州域經(jīng)濟發(fā)展實際需求，突出職業(yè)教育人才的實用性；同時在基礎(chǔ)知識方面難度適中。

4.師資隊伍建設(shè)

    —流的教師隊伍是一流人才培養(yǎng)的根本保證，職業(yè)教育的特點決定職業(yè)教育教師不僅應該具備堅實的學科理論知識，同時還要掌握熟練的實際運用能力。面臨新的挑戰(zhàn)，必須通過不斷完善制度，深化改革來解決。

（1）健全規(guī)章制度?？v觀發(fā)達國家職業(yè)教育，不但有宏觀的國家發(fā)展政策，而且普遍一整套相應的法律法規(guī)體系作為切實的保障。從教師資格認定、選任用、職務聘任、進修培訓、工資待遇、考核獎勵、教師流動等一系列環(huán)節(jié)中制定相應的規(guī)章制度。

（2）強化培訓機制。拓寬經(jīng)費來源，完善職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)經(jīng)費的保障機制，通過逐步建立職業(yè)教育教師培養(yǎng)的專門機構(gòu)對教師進行系統(tǒng)的培訓。

（3）建立并完善評價體系。建立簡便、易行、科學、合理的的師資的評價機制，在強化資格激勵作用的基礎(chǔ)上，促使教師專業(yè)知識與實踐技能的適時更新。

（4）鼓勵企業(yè)參與。校企合作是教育與產(chǎn)業(yè)這兩個相對獨立部門之間的有機結(jié)合，是建立在雙方內(nèi)在需要基礎(chǔ)上的一種雙向主動參與的結(jié)合。其實質(zhì)是使教育與產(chǎn)業(yè)部門在組織領(lǐng)導、經(jīng)費投入、學校建設(shè)、管理運行等各個方面合作，是職業(yè)教育辦學模式的拓寬和提高。

四、結(jié)語

    隨著改革開放的深入，社會經(jīng)濟的發(fā)展也在穩(wěn)步前進，職業(yè)教育前進的路程中也同樣面臨著體制和機制的調(diào)整，為了實現(xiàn)資源的最大化利用，加快城校融合，園?；樱瑢崿F(xiàn)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，為經(jīng)濟的高速發(fā)展儲備充足的高素質(zhì)技能人才。職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展的必然結(jié)果。實訓基地建設(shè)是改變職業(yè)教育現(xiàn)狀、加快西部欠發(fā)達地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的有效形式和有力手段。

參考文獻

[1] 曹彩杰.關(guān)于教育集群理論在遠程教育課程建設(shè)中的效應分析[J].科教論叢，263

[2] 鄭健壯.基于資源整合理論的制造業(yè)集群競爭力研究[M].武漢：武漢理工大學出社，2005.

[3] 李鈺.集群理論視角下職業(yè)教育實訓基地資源整合的有效路徑[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2012.22:44-48.