小學語文課外閱讀有效性研究-教學論文

美國著名的閱讀研究專家吉姆·崔利期認為：“你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?課外閱讀則是學生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)他們的心靈，充實他們的頭腦，無疑會令學生終生受益。我們國家也高度重視課外閱讀。國家教育部頒布的《語文課程標準》明確指出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睂φn外閱讀量作了明確的規(guī)定，要求小學階段課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。并特地在附錄中設(shè)立了《關(guān)于課外讀物的建議》。

但目前小學語文課外閱讀，還存在以下一些問題，影響了閱讀的效果：

1、盲目性。學生不知道讀哪些課外書，結(jié)果是亂看一氣。

2、無計劃性。學生有興趣時就讀，無興趣時就不讀：有時間就讀，沒有時間就不讀?？芍^“一曝十寒”，缺少計劃性和持久性。

3、不平衡性。(1)興趣所系。閱讀興趣濃的學生看的課外書多；缺少閱讀興趣的學生看的課外書少，甚至沒看過一本課外書。(2)條件所限。城里的學?；径加袌D書館、閱覽室，學生家中也或多或少有些藏書。而農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)卻很欠缺，盡管學生有閱讀興趣，卻無書可讀。

4、功利性。(1)一些教師把課外閱讀一味地與詞語的摘抄、與讀后感的寫作聯(lián)系在一起，摘抄詞句和寫讀后感帶給學生的心理壓力挫傷了學生的閱讀興趣。(2)一些家長觀念落后，他們認為課外書是閑書，會影響學習，從而抑制學生的閱讀空間。

5、低效性。很多學生在課堂上學到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來。加之老師誤以為，既然是“課外閱讀”，就無需老師的指導。學生讀書不得法，吸收少，效果差。

如何提高小學語文課外閱讀的有效性，充分發(fā)揮課外閱讀的作用與效益呢?筆者認為，必須處理好以下兩種關(guān)系：

一、處理好被動與主動的關(guān)系。

心理學認為：“興趣是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，這種傾向是和一定的情感相聯(lián)系的?！币虼?，教師必須通過多種途徑激發(fā)學生的興趣，變被動的“要我讀”為主動的“我要讀”。

 (一)激發(fā)興趣，變“要我讀”為“我要讀”。

1、借教材激趣。在布置預習時，發(fā)動學生廣泛收集與課文相關(guān)的資料，把課內(nèi)外閱讀聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生收集篩選信息的能力，激發(fā)他們的閱讀興趣。如學習《祖父的園子》之前，可讓學生收集有關(guān)蕭紅的資料。如她是什么地方人，一生寫了多少作品等。

2、借課外書激趣。教師可通過講述某本書中最精彩的片斷，在學生的“胃口”被“吊”起來時，因勢利導，讓他們?nèi)プx這本書。

3、借榜樣激趣?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的。”可以給學生講一些名人大家愛讀書的故事；還可以讓班級公認的愛讀書的學生交流讀書體會。

4、借活動激趣。豐富多彩的讀書活動可以激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣。不同的年級可采用不同的活動方法和形式，不同的學生可選擇富有個性的活動方式。如語言智能強的學生可采用講故事、朗讀精彩片段的形式；音樂智能杰出的學生可把閱讀材料改編成課本劇，繪聲繪色地表演等。

5、借競賽激趣?！盃巹僦模私杂兄??！蓖ㄟ^開展閱讀競賽，調(diào)動學生課處閱讀的積極性。

 (二)通過交流成果，變“要我讀”為“我要讀”。

1、舉辦閱讀成果展示會。將學生的詞句摘抄本、所寫的讀書筆記、手抄報以及在各種讀書競賽中所獲的榮譽進行展示。

2、舉行讀書報告會、故事會。讓學生互相交流、互相啟發(fā)。

3、開展讀書征文活動?；顒雍?，可授予學生各種榮譽稱號，如“讀寫大王”、“小高爾基”等。

4、開展知識競賽活動。活動后，對優(yōu)秀的學生給予激勵，授予“閱讀之星”、“讀書小博士”稱號。

二、處理好主體與主導的關(guān)系。

小學生的認知能力及身心特點，決定了他們在進行課外閱讀的時候，離不開教師的有效指導。因此，在小學語文課外閱讀中，要處理好學生主體、教師主導的關(guān)系，在教師的指導下，讓學生自主閱讀。

 (一)適時推薦閱讀書目，使自主閱讀有的放矢

 “給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)?！?(蘇霍姆林斯基語)在學生的閱讀興趣被激發(fā)起來后，可根據(jù)他們的文化基礎(chǔ)、認知水平、年齡特征和心理特點，適時地向他們推薦合適的課外讀物。

1、推薦與教學內(nèi)容相關(guān)的書籍。課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充，推薦讀物時，可以結(jié)合教學內(nèi)容進行。如學完了《一本男孩必讀的書》，可以向?qū)W生推薦《魯濱遜漂流記》；學習了《三打白骨精》，可向?qū)W生介紹《西游記》，等等。

2、推薦與學生年齡特點相適宜的書籍。中低年級學生，可推薦他們讀一些童話、寓言、兒歌、謎語、優(yōu)秀作文等淺顯易懂、通俗簡短、情節(jié)生動、符合他們口味的讀物；高年級學生，可引導他們讀一些科普讀物、民間故事、小說、詩歌、名家名篇等。另外，可建立班級圖書角，讓每一個學生有書可讀。

3、拓展學生課外閱讀的途徑。當今世界進入了信息化時代，學生也被各類信息包圍著。所以，課外閱讀也不能僅限于書本。除了書本之外，教師還要指導學生借助網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面。

 (二)適時進行方法指導，使自主閱讀事半功倍。

課外閱讀要提高有效性，必須加強閱讀方法的指導。可教給學生以下幾種方法：

1、摘抄劃句法：向?qū)W生提出摘錄和劃句的要求，要求學生一邊讀、一邊劃、一邊摘，或妙詞佳句、或名言警句、或知識哲理、或問題答案，分門別類地摘錄在自己的本子上。摘畢，要寫清什么時候、摘于什么刊物、作者是誰。

2、批注“挑剔”法：要求學生在閱讀中，解放思想，不迷信作者，發(fā)現(xiàn)疑難之處或有不同看法等，就在課文的書頁空白處進行批注，發(fā)表個人評論意見，對錯誤、消極的敢于“挑剔”。

3、反復閱讀法：要求學生對一些重點文章，或重點章節(jié)段落，要反復閱讀，閱讀時做到眼到、口到、心到、手到，培養(yǎng)“真讀書”的本領(lǐng)。

4、質(zhì)疑問難法：能提出問題，是讀書中思考的收獲。教師要指導學生讀書時學會處處設(shè)疑，于探究中釋疑、解疑。“一番覺悟，一番長進?！?/p>

5、讀寫結(jié)合法：這里所說的讀寫結(jié)合，主要指兩種形式：(1)寫提要，對讀物的內(nèi)容、要點、基本情節(jié)等進行歸納縮寫。(2)寫心得，寫出自己的感想、收獲和評價。

 “為學之道在厚積而薄發(fā)”。課外閱讀是語文教學的重要組成部分，無論是從提高學生的語文能力來說，還是從提高民族的文化素養(yǎng)來說，都應引起我們高度的重視。因此，每一位語文教師都應樹立大語文教學觀，從素質(zhì)教育的高度，認真對待，讓課外閱讀真正發(fā)揮“厚積而薄發(fā)”的作用。