高職院校舞蹈表演人才培養(yǎng)模式的實踐探索

    根據(jù)中州大學(xué)舞蹈表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、實施、改革及探索，取得了一些階段性成果和經(jīng)驗，具體可概括為：“一個目標、兩個面向、三個原則、四個創(chuàng)新”。

1、一個目標

    是指高職院校舞蹈表演人才培養(yǎng)的目標，即“培養(yǎng)適應(yīng)社會文化藝術(shù)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要愛崗敬業(yè)具有舞蹈表演技能及教學(xué)能力，勝任基層文藝工作德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才?！?nbsp;人才培養(yǎng)目標的定位關(guān)系到專業(yè)的發(fā)展方向及格局，是高職院校人才培養(yǎng)模式及相應(yīng)課程體系構(gòu)建的基本依據(jù)，在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式及相應(yīng)的課程體系時，必須瞄準地方區(qū)域文化演藝市場、藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)、群眾文化館（站）等崗位群，為地方文化藝術(shù)和社會發(fā)展培養(yǎng)舞蹈演職員、培訓(xùn)教師、社區(qū)文藝骨干、企業(yè)文藝工作者的辦學(xué)指導(dǎo)思想和專業(yè)定位為前提。

2、兩個面向

    是指“面向社會、面向舞臺培養(yǎng)人才”。其中，面向社會就是要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才” [1]來確定人才培養(yǎng)方案；面向舞臺就是要以職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能訓(xùn)練為主體，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式及課程體系。

3、三個原則

    是指人才培養(yǎng)方案設(shè)計過程中要堅持的宏觀原則、中觀原則和微觀原則。

    宏觀原則是以能力素質(zhì)為本位，以突出教學(xué)目標的職業(yè)性、教學(xué)過程的實踐性、教學(xué)環(huán)境的真實性、教學(xué)對象的主體性、教學(xué)實訓(xùn)基地的開放性為原則，充分利用社會專業(yè)院團、演藝公司、藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)等資源優(yōu)勢合作共建教學(xué)平臺，實現(xiàn)教學(xué)與服務(wù)社會相結(jié)合的人才培養(yǎng)目標。 

    中觀原則是按照職業(yè)能力成長和職業(yè)教育規(guī)律，基于工作過程的課程開發(fā)，構(gòu)建由崗位基本能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域、崗位綜合能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)素質(zhì)拓展能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成的課程體系。在課程體系的設(shè)計上，應(yīng)注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，核心課程的學(xué)習(xí)與舞臺演繹實訓(xùn)（專業(yè)賽事）相結(jié)合；專業(yè)技能的提高與舞臺表演能力的實訓(xùn)相結(jié)合；形成舞蹈表演能力遞增、工作任務(wù)難度遞增、職業(yè)素養(yǎng)不斷提升的課程體系。在課程鏈的設(shè)置安排上，應(yīng)瞄準市場舞蹈藝術(shù)職業(yè)崗位的需求，把握好因人而宜因材施教的原則，注重知識、能力、技能、素質(zhì)四個方面的結(jié)合，使學(xué)生得到全方位的培養(yǎng)和個性化的發(fā)展。 

    微觀原則是“以演出任務(wù)為驅(qū)動、以賽事促教學(xué)”面向社會，面向舞臺和市場需求承接項目任務(wù)，把演出、培訓(xùn)項目任務(wù)和專業(yè)賽事列入專業(yè)素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)模塊的考核之中，以學(xué)促演、以演促練、以練促學(xué)，實現(xiàn)舞蹈教學(xué)目標的職業(yè)性、教學(xué)過程的實踐性、教學(xué)環(huán)境的真實性的教學(xué)格局，強化學(xué)生的實踐意識和舞臺表演實踐能力。

4、四個創(chuàng)新

    是指人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式、考核評價模式的創(chuàng)新。

    人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是指創(chuàng)建了“校企合作，學(xué)演結(jié)合”符合社會市場需求的“443”人才培養(yǎng)模式。

     “443”人才培養(yǎng)模式，是將原來在校的學(xué)習(xí)學(xué)期，變成在校內(nèi)和校外的學(xué)演交替的學(xué)習(xí)模塊。即新生入校的第一學(xué)年為“2個在校基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)模塊+2個舞臺演繹實踐模塊”，把第二學(xué)年安排為“2個核心課程學(xué)習(xí)實訓(xùn)模塊+2個校企合作演繹項目實踐（專業(yè)賽事）模塊”，第三學(xué)年安排為“1個核心課程實訓(xùn)模塊（前8周）+1個畢業(yè)舞蹈專場（排練）演繹模塊（后8周）+1個工作模塊（頂崗實習(xí)）3個學(xué)習(xí)與實踐模塊”；實現(xiàn)了“課堂教學(xué)+ 劇目實訓(xùn)+ 專業(yè)賽事+舞臺演繹”學(xué)習(xí)、實踐與工作學(xué)期的交替。

    這種培養(yǎng)模式帶來的效應(yīng)是：專業(yè)培養(yǎng)目標明確，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，課程體系形成及課程開發(fā)可跟進市場動態(tài)及時調(diào)整專業(yè)的課程設(shè)置，在服務(wù)社會的同時，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標及專業(yè)技能，滿足社會藝術(shù)市場的需求。

     課程體系的創(chuàng)新是指依據(jù)職業(yè)崗位工作中的典型工作任務(wù)的調(diào)研分析，根據(jù)舞蹈演員、培訓(xùn)教師、群文工作者、舞蹈行業(yè)經(jīng)營管理者應(yīng)具備的職業(yè)能力（知識、能力、技能、素質(zhì)），按照由舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練→舞蹈技能訓(xùn)練→舞蹈劇目訓(xùn)練→舞臺演繹實踐→專業(yè)賽事訓(xùn)練→文藝晚會組織→教學(xué)輔導(dǎo)的職業(yè)成長過程，確定出4個層次職業(yè)核心能力，即舞蹈表演能力→教學(xué)能力→藝術(shù)活動的組織能力→經(jīng)營管理能力。4個層次的職業(yè)核心能力在知識和素質(zhì)上由單一到綜合，在技能上由簡單到復(fù)雜。 以中國舞方向為例，針對中國舞方向4個層次的職業(yè)核心能力，對應(yīng)4個層次的職業(yè)核心能力和4門優(yōu)質(zhì)核心課程，設(shè)置在校內(nèi)外進行舞臺實訓(xùn)、舞臺演繹、專業(yè)賽事和頂崗實習(xí)4個層次的崗位實習(xí)，獲得相應(yīng)的崗位基本能力、專業(yè)能力和專業(yè)綜合能力。 

    教學(xué)模式的創(chuàng)新是指構(gòu)筑了學(xué)校通往社會的橋梁，“課堂教學(xué)+舞臺演繹+ 專業(yè)賽事” 以學(xué)促演、以演促練、以練促學(xué)“教、學(xué)、練、演”一體化教學(xué)模式；實現(xiàn)了舞蹈表演課程項目化教學(xué)緊貼舞蹈行業(yè)崗位實際，學(xué)校專業(yè)教育與舞蹈表演（培訓(xùn)）需求間的有效銜接，突顯實踐教學(xué)過程。

    考核評價模式的創(chuàng)新是指根據(jù)舞蹈表演人才的培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位要求，制定了相應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)目標、教學(xué)目的，能夠準確考核評價出學(xué)生知識、能力、技能、素質(zhì)的考核評價體系。即形成了：“專業(yè)理論課考試模式”、“實踐課考核模式”、 “實習(xí)考核模式”等不同專業(yè)課程的考核評價模式。

    專業(yè)理論課考核模式： “平時成績40%（考勤及作業(yè)成績）+期末考試成績占60%”；

    實訓(xùn)課考核模式：“期末成績40%+平時成績40%（考勤及匯課成績）+演出任務(wù)、賽事占20%”；

    實習(xí)考核模式：“用人單位考核50%+指導(dǎo)教師考核20 %+實習(xí)報告占30%”。

    改變了過去傳統(tǒng)的終結(jié)考試（期中、期末）一次定成績的評價方式，全面落實過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合的考核評價方式。充分體現(xiàn)以能力與素質(zhì)為中心的原則，達到理論與知識并舉、平時學(xué)練演的學(xué)習(xí)態(tài)度與專業(yè)水平并舉；評價結(jié)果客觀、公平、公正、準確地體現(xiàn)學(xué)生過程學(xué)習(xí)及能力素質(zhì)的提升。