淺談小學生“自主擬題”作文——教學論文

    語文課程標準指出：“寫作是運用文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達。”為了讓學生樂于去表達，在作文教學過程中要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。為此，要力改以往教師命題學生做的舊的教學模式，多一些自主擬題，采用自由表達的開放的習作形式。

    傳統(tǒng)的作文教學方法即“教師命題---教師指導(dǎo)---學生習作---教師批改---教師講評”，這種作文教學的程序行之已久，其缺點在于每個階段立足于教師的教，學生始終處于被動的地位，束縛了學生的思維發(fā)展，不利于學生語文素質(zhì)的提高。如何給這種傳統(tǒng)的作文教學注入新鮮血液，變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)，學生為主體，使學生真正成為作文的主人？這就需要改進每一環(huán)節(jié)的做法，擬題要考慮學生的生活環(huán)境，思維水平，加強自主擬題作文的練習，讓學生寫自己熟悉的東西，這樣就解決了“無話可說，內(nèi)容空洞”的問題。如何讓學生自主擬題，自由表達呢？筆者結(jié)合日常教學談幾點粗淺的體會：

一、 讓學生自主擬題，大膽習作

    每組課文學完后，習作訓練之前，教師預(yù)先布置作文內(nèi)容，讓學生廣泛搜集素材，引導(dǎo)學生聯(lián)系學過的知識及自身體驗，自由攝取寫作材料，在晨會或活動課時，再讓學生演講交流，學生統(tǒng)一了認識，集中了素材。這樣開拓了學生的思路，鍛煉了學生的口語交際能力，學生寫起來覺得有的寫，也愿意寫。如：今春植樹節(jié)期間，我以“植樹造林好處多”為習作范圍，在晨會上讓學生進行了交流，學生發(fā)言爭先恐后，把木材的用途一股腦兒說出來，什么房屋建設(shè)、家具制作、桌椅板凳等，但我覺得認識還不夠，讓學生聯(lián)系學過的課文再想想，這時有的同學提出在遠古時代，人類的祖先就會運用木棍樹枝制作武器和工具。有的學生說一片片樹林就是一座座綠色加工廠，它能吸收空氣中的二氧化碳，放出人們一刻也離不開的氧氣。有的學生說一片片樹林是一座座隱型水庫，樹木可儲存水份，調(diào)節(jié)氣候……這樣一來學生把在社會課、科學課、音樂課學到的知識都聯(lián)系起來，溝通作文與其他學科之間的聯(lián)系，使學生善于從其他學科中發(fā)掘?qū)懽魉夭?。素材有了，如何確定作文題目，還是讓學生依據(jù)自己掌握的知識和作文技能去擬定題目，效果良好。《樹木是人類的朋友》、《木材用處實在多》、《讓祖國到處披上綠裝》、《保護樹木人人有責》……學生自擬的題目新穎多樣，寫出的內(nèi)容豐富多彩，班里有3名學生的植樹征文在鄉(xiāng)鎮(zhèn)評選中獲得一等獎。

二、學生“自主擬題”，教師要做好“場外指導(dǎo)”

    讓學生自主擬題，有利于學生的思路開闊，有利于學生的自由表達，學生真正成了習作的主人。學生對作文產(chǎn)生了興趣，能主動地去動腦、動手，教師要保護學生的積極主動性，充分肯定學生的成績，適時地給以鼓勵，及時引導(dǎo)，使學生的習作與所學教材相配合，適應(yīng)大綱要求，適應(yīng)所學每組課文后的作文訓練的要求，做一個優(yōu)秀的“場外指導(dǎo)”。第九冊語文教材第六組課文作文訓練是《我愛……》這一次作文訓練，我讓學生自擬題目，學生擬題多種多樣，有寫我愛某一個人物的，有寫我愛某種動物的，有寫我愛某種植物的，也有的寫我愛某一處景物的……我對學生說，你愛的是什么就可以去寫什么，但一定要把要求弄明白，要寫出自己愛的原因。為讓學生這一次習作有成效，我提出為什么去愛，讓學生進行了一次“立意”的交流，讓學生說出自己為什么愛，強化了學生習作文章的中心思想，讓學生列出提綱，然后依據(jù)提綱放手去寫，學生多種擬題，多種立意，作文大部分都符合習作要求，內(nèi)容充實，收到了理想的效果。

三、 學生自擬題目，鼓勵真情表達

     學生自擬題目，出于自己的心底，學生動情、動心、動手，寫起

    來興趣濃，學生不再為作文課頭痛了。同校一位同行的女兒在我班學習，這位老師說：“我的女兒如今不為作文而發(fā)愁了，去年每到作文課還問這問那，我有時忙，她也糾纏不休，如今一到習作課，自己埋頭寫，還生怕我打擾她，的確女兒的作文水平提高了不少”。是的，她的女兒在班里年齡小，個子也小，是班里的小不點兒，她寫的植樹征文《讓祖國到處披上綠裝》在縣級征文評選中獲一等獎，她寫的《我愛我家的大黑狗》，把大黑狗的外形、毛色描寫形象，把大黑狗看林護院，代人管豬、雞等事例寫的生動感人。她讀了自己的作文，同學們象聽故事，學生的精力是那么集中。班里有一位男生寫的是人物，與別的同學不一樣，別人多數(shù)是寫《我愛媽媽》，而他寫的題目是《我愛爸爸》，世上只有媽媽好，他為什么要寫《我愛爸爸》呢？我讓這位男生在班里讀了他的作文，同學們聽了他的作文，才知道這位男生已經(jīng)早就沒有媽媽了，因為給他媽媽治病，欠下了不少債務(wù)，在經(jīng)濟不十分寬裕的情況下，他的爸爸又做爸爸又當媽媽，省吃儉用供孩子上學。這位男生說，爸爸為供自己上學，沒少操了心，他在作文中寫的一件件事，同學們聽了很受感動，他說，有一次他看到爸爸吃自己啃過的骨頭，骨頭是自己啃過的，已經(jīng)沒有肉了，他難過地哭了。他說，看到爸爸啃骨頭的樣子使我想起《金色的魚鉤》一文，那老班長吃戰(zhàn)友吃下的魚骨頭，仿佛就在眼前。他說老一輩那種忘我的精神是多么高貴?。∷蘖?，全班同學的眼圈也都紅了，班里鴉雀無聲。學生寫出了自己熟悉的人和事，取材廣泛，內(nèi)容豐富，事例感人，表達了學生的真情實感。

     總之，在小學作文教學中，只要教師遵循學生的認知規(guī)律，不斷加強學生自主擬題作文的指導(dǎo)與練習，充分調(diào)動學生觀察思考的積極性，引導(dǎo)學生寫自己熟悉的人和事，鼓勵學生自主擬題，大膽想象，自由表達，學生的作文就一定能夠?qū)懙牧⒁庑路f，有聲有色，生動有趣。