五年一貫制學前教育專業(yè)鋼琴教學初探

學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒園教師的搖籃，在學前教育蓬勃發(fā)展、備受重視的今天，鋼琴作為學前音樂教育的重要手段和媒介，有著不可取代的地位和作用。因此，五年一貫制學前教育專業(yè)鋼琴課的課程設置、教學模式以及教學改革值得我們進一步探討、研究。

一、五年一貫制學前教育專業(yè)的特點

（1）專業(yè)的特點：較早確定專業(yè)方向為學前教育，便于在校學習期間能夠用更多的時間精力去了解學前教育專業(yè)，利用所開設的課程、安排的教學活動更有針對性的培養(yǎng)自己的專業(yè)特長；五年的學制時間，相對于中專幼師或者高職類學前專業(yè)都長，這更加利于學好、學精、學透專業(yè)知識，更深入了解學前教育專業(yè)。

（2）學生的特點：五年一貫制學前教育專業(yè)學生基本上從未接受過專門的音樂訓練，她們對音樂的認識不足，沒有任何音樂基礎理論知識，學習音樂的能力也參差不齊。她們的年齡大多是15-16歲，這個階段的學生生理發(fā)育水平已經(jīng)成熟，錯過了身體機能發(fā)展的快速增長階段和緩慢成長階段，已經(jīng)進入了相對穩(wěn)定的時期，十個手指在韌帶的彈性、指尖的伸展、肌肉的反應、雙手協(xié)調(diào)等方面都不如兒童優(yōu)越，這些都不利于對演奏技術的訓練，對于提高演奏技巧有很大的局限性。況且她們的學制為五年，學習鋼琴的時間非常有限，練琴的時間久更加不足，這些都是她們在學習鋼琴過程中所要面對的現(xiàn)實問題。

雖然這些學生在生理水平上有諸多局限性，但是，在心理成熟水平和認知心理的特點也為她們提供了很多有利的因素。心理成熟水平使她們能更深入地理解音樂作品的內(nèi)涵，更好地體會鋼琴藝術的不同情境。認知心理上的成熟也使她們更快地理解和掌握學習的內(nèi)容，對學習目的的確定性能使她們更好地配合教師完成教學任務。

（3）鋼琴教學的特點：五年一貫制學前教育專業(yè)的鋼琴教學應區(qū)別于一般的鋼琴教學，它的培養(yǎng)目標應定位為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師。對于幼兒園教師而言，她們不需要高超的鋼琴技巧和演奏水平，重在職業(yè)技能的培養(yǎng)，在掌握基本的鋼琴演奏方法的同時具備音樂基礎理論、彈唱、編配、編排等綜合音樂素養(yǎng)。加強鋼琴教學的“實用性”，避免“專業(yè)化”。因為幼兒的音樂活動一般都是各種音樂活動的綜合體現(xiàn)，而不是單一的形式，這需要幼兒園教師在教學實踐中把這些音樂素質融會貫通。

而目前，我國五年一貫制學前教育專業(yè)的鋼琴教學還缺乏一套相對完整統(tǒng)一、行之有效、符合本專業(yè)學生特點的課程教學體系，在教學的目標、內(nèi)容、形式等方面都未形成清晰的框架和標準；在課程的設置、教學計劃的安排、教材的搭配和選擇上都具有較大的隨意性。

 二、五年一貫制學前教育專業(yè)鋼琴課的教學模式

（1）集體課

目前，學前教育專業(yè)鋼琴課的課時安排為每周一次2節(jié)，學生人數(shù)大概每班45-50人，在有限的時間內(nèi)完成大范圍的教學任務，集體教學模式是最好的教學方法。集體教學模式是以班級為單位，講授鋼琴演奏中的基本理論知識，包括識譜、節(jié)奏、作品介紹、彈奏方法等，更重要的是教學生如何利用相關理論知識的銜接，在鋼琴課中將多門專業(yè)知識相互滲漏。它的優(yōu)勢在于：

①將音樂基礎理論知識以及需要詳細講解的共性問題，在集體課中教授，減少了在分散教學中對知識的重復，從而提高了教學效率；

②在集體課中的復課，可以為學生提高一個舞臺實踐的機會，提高心理素質，增強學習的上進心和自覺性，促進競爭；

③有利于學生在掌握鋼琴演奏技巧和方法的同時，聽覺、識譜、視奏等方面都得到了培養(yǎng)。

④利于多媒體教學，讓學生欣賞一些樂曲的演奏，提高音樂欣賞水平，培養(yǎng)樂感。

（2）小組課

 每個班因學生各自的音樂天賦差異、勤奮刻苦的程度、練琴時間的多少、學習方法的有效性等不同，在教學進度上會呈現(xiàn)出階梯式的現(xiàn)狀。因此，小組教學模式把學生分為三個等次（優(yōu)、中、差）是可取的教學方法。它的優(yōu)勢在于：

①對于優(yōu)等生，可以通過彈奏大量的曲目，提高自己的演奏水平，解決她們在集體課上“吃不飽”的現(xiàn)狀；

②對于中等生，保持良好的現(xiàn)狀，按質按量地完成教學任務；

③對于差等生，能夠很好地照顧到她們的消極情緒，安撫她們的自卑心理，讓她們對鋼琴的學習保持一種堅持的態(tài)度，而不退縮，放棄。

（3）個別課

鋼琴課畢竟是一門專業(yè)技能課，教師必須針對學生的不同情況因材施教，采用合適的方法施教。而個別課教學模式就是針對每個學生的不同情況而開設的教學方法。它的優(yōu)勢在于：

①教師能夠更加細致地了解并解決學生的問題，有針對性地教學；

②教師根據(jù)學生各自的演奏水平及特點，選擇不同難度、不同風格的曲目，讓學生更好地提高自己的演奏能力。

（4）角色轉換教學

鋼琴課的課堂上是一名老師教多名學生，而且是學生輪流復課，平均每個學生的復課時間只有1分鐘左右，明顯存在時間不夠的現(xiàn)況，很多技巧性問題都不能在課堂上解決。針對這種現(xiàn)象，可以讓個別優(yōu)等生轉換角色，扮演教師，參與到教學中，給差等生復課，這種教學模式既能能夠到很好的互動教學作用，同時也提高教學質量。它的優(yōu)勢在于：

①讓教師有更多的時間、更細致、耐心地班學生解決技巧問題；

②讓優(yōu)等生得到鍛煉。每一次的教學實踐，同時也是自己對知識點的鞏固和復習；

③讓差等生消除對老師的恐懼緊張心理，放松彈奏，同學之間的融洽關系讓她們更好溝通，大膽提出自己的問題，同時也能增進同學之情。

三、提高五年一貫制學前教育專業(yè)鋼琴教學的主要方法

（1）培養(yǎng)學習興趣，引導學生主動參與

首先，給學生樹立正確的培養(yǎng)理念和目標，有一個明確的具體的目的，學生就會具有較大的學習動力和較高的學習熱情。因此，教師應當將每一階段的教學內(nèi)容，教學步驟及教學要求在學習之初都明確告訴學生，讓學生做到心中有數(shù)，有助于學生進一步發(fā)揮主觀能動性，積極參與并與教師合作去完成每一階段的教學任務。其次，五年一貫制學前教育專業(yè)的鋼琴教學主要為集體課授課方式，在課堂上，教師要改變以往傳統(tǒng)的教學方式，改變一味由教師指導，加強學生的參與性。

（2）精彈與泛彈相結合的范例式教學

以我院為例，五年一貫制學前教育專業(yè)學制為五年，但鋼琴教學計劃只有216學時，且為45-50人左右的集體課。因此，在學習時間上存在緊迫性。在教學中，我們只能采取精彈與泛彈相結合，漸進與跳躍相結合的辦法，把具有典型性的基本技術類的曲目，音樂風格上有代表性的曲目作為典型范例列入精彈課程，精雕細琢。把技術上、音樂上屬于重復類型的曲目列入泛彈課程，一帶而過。精彈意在提高彈奏的“質”，泛彈意在擴大彈奏的“量”。在教材的安排上，也可針對不同學生的具體情況，采取漸進與跳躍相結合，在保證扎實地掌握基本技能的同時也考慮到學習的進度。

范例式教學能夠在較短的教學時間內(nèi)達到預期的教學目的。通過對典型的范例曲目進行講解、分析、示范等，讓學生從中獲得直接感受，幫助她們正確地提出問題、分析問題、解決問題，最終達到培養(yǎng)學生實際演奏能力的目的。而且通過一對一的復課方式，加強學生的實際彈奏能力，解決技術問題，從質和量兩個方面培養(yǎng)學生的獨立思考能力，讓她們總結出一套實用于自己的、行之有效的方法。

（3）強調(diào)看譜彈奏，提高視奏能力

五年一貫制學前教育專業(yè)的學生，基本上都從未接觸過鋼琴，在學習之初往往由于對鍵盤不熟，彈奏時不肯看譜，喜歡“埋頭苦干”。其結果常常會誤入歧途，鍵盤并未因此而熟悉，卻養(yǎng)成了不看譜彈琴的壞習慣，很多學生一旦彈錯就停下來，連譜子在什么地方都找不到，而且不能接下去彈，只能從頭再開始。對于這樣的情況，教師應加強學生的視奏能力，譬如做這樣的練習：用一首程度較淺的樂曲，先是默讀幾分鐘，“目測”調(diào)號、拍號、音區(qū)、音程距離等，邊讀邊想鍵盤位置，想和聲效果，然后再上琴練習。速度可適當放慢，盡可能看譜，用余光顧忌鍵盤，即使彈錯個別音，也不要停頓，保持節(jié)奏的統(tǒng)一、樂曲的連貫及完整性。切忌不要看一個音符彈一個鍵，眼睛要有“提前量”，眼與手的動作要有時間差，手指彈第一拍時，眼睛應看到后幾拍的音符。最初可以從幾小節(jié)開始練習，經(jīng)過一段時間的實踐，能掌握這個方法了，便可以逐步擴大篇幅。

在強調(diào)看譜彈奏的同時，也可以通過大量的泛彈曲目來提高學生的視奏能力。視奏能力的提高既能加快鍵盤熟悉的進程，又能提高讀譜能力，必將引起鋼琴學習的良性循環(huán)。

（4）選用合適的鋼琴教材

我們應針對五年一貫制學前教育專業(yè)學生的特點選用有針對性的鋼琴教材，制定科學完善的教學內(nèi)容。鋼琴教材一般分為兩種，一種是以技巧為主的教材，另一種是以音樂表現(xiàn)為主的教材。

譬如以技巧為主的教材：《哈農(nóng)手指練習》、《音階、和弦與琶音》、拜厄、車爾尼599、849等。主要讓學生掌握基本的手型、坐姿、指法、識譜、節(jié)奏，掌握如何觸鍵、放松、彈奏技巧、踏板的運用，并解決雙手配合的協(xié)調(diào)性等。

以音樂表現(xiàn)為主的教材：《兒童鋼琴曲選》、《小奏鳴曲》等。主要通過選擇有代表性的作曲家的經(jīng)典作品，來達到讓學生盡快掌握不同時代、不同作曲家的主要風格的教學目的。當然，在啟蒙教學階段，由于技術水平的局限，很多作曲家的代表作由于難度太大，很難讓學生直接彈奏原著，可以選擇市面上買得到的一些縮編版本或簡易版讓學生學習，以便讓學生在較短的時間內(nèi)盡可能多地了解不同作曲家的作品風格特點。