遞進式項目驅動教學法的建構

我們在實際教學中，以項目驅動教學法為基礎，并結合職業(yè)教育的特點，創(chuàng)建了遞進式項目驅動教學法,其實際思路為：首先從知識點、技能點和能力項三個方面出發(fā)，對企業(yè)級的實戰(zhàn)案例和項目進行分析；然后以從簡單到復雜、從單項到集成的遞進規(guī)律為指引，排列知識點集合、技能點集合以及能力項集合，并結合相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學進度計劃等因素，對企業(yè)級實戰(zhàn)項目要進行合理重組或分解；最后形成具有遞進關系的課程教學三大階段,即與知識點集對應的技術基礎理論階段、與技能點集對應的技術基礎實踐階段以及與能力項集相對應的綜合應用能力階段[2]，每個階段的具體任務如下：

1、技術基礎理論。本階段將實戰(zhàn)案例和項目包含的知識點貫穿于教學中，教師參考具體案例和項目的內(nèi)容來編寫教學大綱、教材講義和課后習題。在實際的教學中，教師對典型案例進行深入分析，精心安排每個知識模塊對應的工作任務，通過教師與學生之間的互動交流、研究討論以及學生與學生之間的平等對話、分工協(xié)作，指導學生完成各項工作任務。在任務完成過程中，一方面訓練學生的獨立思考能力,另一方面培養(yǎng)學生的團隊合作精神，逐步提高學習者識別、分析和解決某一具體問題的能力，樹立學習者的批判反思意識，從而促使其更加牢固的掌握理論知識點，更好地參與到實踐中去。

2、技術基礎實踐。本階段在保證學生掌握基本理論的前提下，教師設置相應的課程設計和實驗實訓開發(fā)任務，構造各個實戰(zhàn)項目情景，引導學生認識并融入到情景中,讓學生通過具體的實踐和操作，對課程進行強化進階訓練。每個開發(fā)任務均來自于貫穿實踐階段的項目，學生在開發(fā)過程中成為了教學活動的主體，形成了學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型的學習方式，從而真正意義上提高學生將理論知識應用于實際的能力。

3、綜合應用能力。本階段將前兩個階段所學到的理論知識和技能進行全面整合，并結合實際開發(fā)工作指定合理的綜合案例、項目，指定項目開發(fā)團隊，結合軟件工程的管理方法，規(guī)范學生的工作習慣，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和團隊精神，滿足企業(yè)對高素質的軟件開發(fā)人才的要求。

三、遞進式項目驅動教學法在JSP教學中的應用

JSP課程教授學生使用Myeclipse集成開發(fā)工具，運用JSP、JavaBean和Servlet技術在T omcat Web服務器下快速開發(fā) web應用程序的知識及技能，培養(yǎng)學生的自主學習能力、 溝通能力、創(chuàng)新能力、團隊精神、敬業(yè)精神?；谶f進式項目驅動教學法的JSP教學，在授課過程中更注重其內(nèi)在的聯(lián)系和層遞關系，突顯了課程知識結構的完整性，該教學方法在JSP教學中的應用具體從以下幾個方面進行。

1．教學內(nèi)容設計

課程內(nèi)容的安排徹底打破原來的“填鴨式”灌輸模式， 以能力為本位，采用“遞進三階段”方式組織課程內(nèi)容。對來源于實際的工程項目如網(wǎng)上商城系統(tǒng)、新聞發(fā)布系統(tǒng)和ERP進銷存系統(tǒng)等進行教學適用化改造，將教學知識點、技能點融入項目。在技術基礎理論和技術基礎實踐階段，課堂上以改造后的網(wǎng)上商城作為教學項目，網(wǎng)站前臺實現(xiàn)會員登錄與注冊、商品分類、商品查詢、購物車和訂單結算功能，后臺實現(xiàn)會員、商品、訂單的管理功能；課外以復習、鞏固、強化課堂知識和技能為目的，增加拓展任務—新聞發(fā)布系統(tǒng)的開發(fā)，作為課內(nèi)能力訓練項目的補充。在綜合應用能力階段，采用Struts框架技術完成ERP進銷存系統(tǒng)，進一步訓練學生的web編程能力及項目實戰(zhàn)能力，提高學生知識遷移的能力。其教學內(nèi)容安排如表1所示：

2．教學實施過程

以項目為主導，以學生為主體，教師根據(jù)項目計劃及時恰當?shù)匾龑?、督促學生完成課堂工作任務，增強課外拓展訓練，促進綜合能力提升，保證課程教學目標順利實現(xiàn)。

（1）在技術基礎理論階段，教師以“如何做”，“如何做更好”為中心展開教學。深入分析項目中的工作任務，特別是對任務中涉及的相關知識進行分析引入，讓學生能在掌握相關知識的基礎上完成任務。但是不能拘泥于任務給出的功能，引導鼓勵學生通過分析、討論、比較進行創(chuàng)新。

（2）在技術基礎實踐階段，教師以設置職場背景為中心，模擬真實工作情境，讓學生以一個技術人員的身份參與項目開發(fā)，主動完成工作任務。課外拓展教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生自學能力的，將拓展項目按照學習計劃同步分解，以工作任務的形式分配給學生，任務中設計一些能夠開闊學生思路、鞏固所學知識的問題，提高他們分析和解決的問題能力。

（3）在綜合應用能力階段，教師將學生劃分成若干開發(fā)小組，要求以小組為單位制定開發(fā)計劃、設置并分配工作任務，在開發(fā)周期內(nèi)完成項目。在開發(fā)過程中，教師要引導各個小組進行討論，及時召開項目組長會議，了解各項目組的開發(fā)進度和開發(fā)難題，必要時進行技術輔導，各組之間也要交流開發(fā)經(jīng)驗，共同探討問題的解決思路[3]。同時，充分利用各種教學資源，針對不同項目任務提供相關參考資料，推薦綜合實用的網(wǎng)絡資源。在項目完成時，要求各個小組撰寫、上交開發(fā)總結文檔，教師對各小組的開發(fā)成果進行展示、評價，督促各小組取長補短，積累經(jīng)驗，為今后實際工作打下堅實基礎。

3．考核形式多樣

項目驅動教學既要考察學生對核心知識點的掌握情況和項目完成情況，也要考察學生的學習能力以及創(chuàng)造力，這種考核是一種對學生記憶能力、分析能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力的綜合性考查[4]。具體考核可以采取多種方式同時進行，這里選擇期末考核與過程性考核相結合的方式，其對應的公式如下所示：

TP=FE*45%+PE*55%

TP代表總成績;FE代表期末考試成績，其所占比率為55%;PE代表過程性考核成績,其所占比率為45%。過程性考核貫穿項目驅動教學的三大階段，主要考核各階段工作任務的完成情況，課外拓展項目的完成情況，團隊協(xié)作能力和平時出勤與學習態(tài)度。過程性考核成績PE對應公式如下所示：

PE=25% */n+25%*/n +20%*/n +10%*E+10%*C+10%*P

i，j，k分別代表技術基礎理論、技術基礎實踐和綜合應用能力階段課程的任務數(shù)，Li，Sj，Zk分別代表這三個階段任務的成績，E為課外拓展項目成績，C為團隊協(xié)作成績，P為平時出勤、任務完成的及時性和學習態(tài)度的綜合成績。

四、結論

在JSP課程中，以遞進式教學方法為指導，采取小組討論、協(xié)作學習的方式，讓學生感到學習的過程就是一個探究的過程。通過引入實際工程項目作為教學的對象，以項目任務來驅動學生的學習，強化了教師的現(xiàn)場指導和解決問題的能力，增強了學生的學習興趣，提高了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，強化了學生的職業(yè)技能，縮短了與企業(yè)所需技術人才的差距。