反思-----學生“打亂”了我的課

摘要：從一堂被學生“打亂”了的課說開去，反思在教學實施過程中，捕捉住稍縱即逝的生成性資源，進行學情研判，調整課堂教學內容的重要性。感悟在教學過程中讓學生感受到他是學習的主體，可以組織和引導好學生進行有效的課堂教學活動。

關鍵詞  反思 ，厭學，備學生，學習主體，以學定教，

一、案例描述

師:今天我們復習一下線面、面面平行的判定定理及性質定理的運用，請同學們填一下知識梳理。

     生：老師我們都忘了（表情：笑嘻嘻的）

     師：沒關系，忘了才要復習嘛？我們一起看。（PPT打出線面平行判定定理的內容）

     生：有的填寫，有的看屏幕，有的漫不經心。

     師：誰能根據定理畫個圖，用圖形語言表示一下這個定理的內容？

     生：少數同學動了動筆

     師：誰能用符號語言來描述一下這個定理？

         （師生合作完成符號語言的描述）

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     這是我們全校文化課最薄弱的一個班，很多同學厭學情緒嚴重。基于這樣的一個學情，我的教學計劃是：

    （1）10分鐘梳理一下知識

    （2）30分鐘對四個定理做簡單的運用，其中設計四個簡單的例題，以及相應的四個簡單的練習。

（3）5分鐘 小結強調【1】“在推證線面平行時，一定要強調直線不在平面內，否則會出現錯誤”?！?】“把線面平行轉化為線線平行時，必須說清經過已知直線的平面與已知平面相交，則直線與交線平行。【3】把空間問題轉化為平面問題，解答過程中敘述的步驟要完整，避免因條件書寫不全而失分。學會應用“化歸思想”進行“線線問題、線面問題、面面問題”的互相轉化，牢記解決問題的根源在“定理”。

二、課后反思

本課預設的重點和難點都是定理的運用。課堂實錄是出師不捷。一上來，學生一問三不知。在知識梳理上就花去了接近25分鐘的時間。之前預設的例題、練習、學法指導自然是無法完成了。這堂課我很被動?？梢哉f我的教學計劃完全癱瘓，我在不得以的情況下，根據學生反饋給我的信息進行了臨場“第二次備課”。

課后我反思這樣的狀況實屬正常，對于特殊的學生，很多時候，我們要從實際需要出發(fā)，不能根據事前預設去組織教學?！芭R場備課”的重點應備學生，備自己。學生的真實狀態(tài)是決定有效課堂教學一切活動的出發(fā)點。當學生說，老師我們都忘了時，我是強顏歡笑。我太了解我學生的脾氣了。如果我這時候臉一拉下來，那這課就基本上不用上了。因為整堂課可能就一兩個人理我了。所以當學生們說什么都不知道時，我必須拋棄自己所有的情緒。用最好的口吻，最輕松的態(tài)度去面對他們。把他們從那種“我什么都不懂的”惡劣的連他們自己都不喜歡的情緒中解脫出來。趁他們自己不注意的時候把他們帶入到我的課堂中來。因為“他們什么都不懂”，所以我必須講的格外的耐心，格外的仔細。用我的耐心和仔細告訴學生：“不懂沒關系，我愿意教他們”。慢慢的他們就會不知不覺得配合起我來。當然他們也不是真的什么都不懂，只是他們對知識的遺忘，對自己的不自信，加上一點壞情緒，就真的不想學了。他們不想學了，我的課堂就癱瘓了。為了挽救我的課堂，我不得不犧牲我的教學進度，放棄我原有的計劃。這一堂課的重點和難點，從我預設的定理的運用轉移到了定理的理解上。我就那樣一個定理一個定理的與他們探討下去。上課時就只有一個理念了：讓學生先理解了定理，有時間再談定理的運用吧！

（一）以學生的學為本，做到 “從教師走向學生”

反思這堂被學生“打亂”了的課。不難發(fā)現學生都是獨立、鮮活的個體，他們有著相同的年齡特征和復雜的心理需要。當教師充分地關注學生的情緒生活和情感體驗時，就能組織和引導好學生進行課堂教學活動。從后期的教學中，可以看出這一課的教學效果還是不錯的。有幾個從來都不怎么學的同學，小動作少了，上課思想開小差的時間也短了，開始靜靜的聽我上課了。撇開學生的厭學情緒不談，設想如果學生對定理只是停留在字面上，并沒有真正的理解定理。那么要學生利用定理來證明，恐怕真的要出現：老師我們什么都不懂，我們什么都不會的場面了。而且這次是真的不會。

    隨著新課改的推進，課堂教學迫切要求教師突出學生的主體地位，一改以往以老師的“教”為主的教學模式。各類新的教育理念已逐漸深入人心。如差異教學，個性化教學，以學定教等。很多教育界的學者、專家、教學能手，還提出了，“三講三不講”的原則----重點講、難點講、易漏易混點講；學生已學會的不講，學生自己能學會的不講，講了學生也學不會的不講。這些理念對于我們這些一線教師而言，早已爛熟于心?？烧嬲苈鋵嵉匠B(tài)課中去的卻很少?；蛘哒f我們的學生還遠沒有成為真正意義上的“學習的主體”。從這一課可以看出，當我忘卻自我，以學生的情緒為主時，學生的消極情緒在不知不覺中就被消融了。學生成了老師眼中最可愛的學生，老師也成了學生最喜愛的老師。這一切只因他們真實的感受到了，自己是課堂的主角，課堂因他們而變動，而我只是配合他們學習而已?！耙詫W定教”的教育理念雖然提出已近20年，但我們老師還是停留在觀念和意識層面的居多，能將之活用于課堂并受益于這類教法的老師還是不多。

    從理念上講，我們已經實現了從“教本意識”向“學本意識”的轉化 。但在實踐中我們總被教學計劃，教學進度束縛。在備課的過程中，我們仍然側重于“如何設定教學任務”，“如何完成教學任務”。在組織與開展教學活動時雖然也關注學生的認知特點、學習需求等因素，但是在對“學的設計”上幾乎空白。我們的設計思路很少落在“我們期望學生發(fā)生什么樣的相異構想”“如何增加學生的經驗，引起學生經驗與文本對話”?！叭绾尾拍鼙M可能的暴露學生的問題”“問題暴露了，我們用什么方法來解決”-------

（二）學情決定教情

再反思----學生“打亂”了我的課。備課，備文本，也要備學生。定下教學計劃時，我對學生的學情還是有一定了解的。要學生完全的背誦定理是有困難的，但學生不會什么都不知道。當課堂上有人笑嘻嘻的說：“老師我們都忘了”。無意識的一句話，卻喚起了那些厭學的“后進生"的共鳴。帶出了他們那一股消極的情緒。如果我不了解我的學生，在學生說“我們都忘了，什么都不知道”的時候，拉下了臉，后果堪憂。這兒我摸到了學生的脾氣。所以挽救了我的課堂?！耙詫W定教”的教學模式能否取得良好的效果，很大程度上取決于對學情研究和判斷。我們的教學是在此基礎上展開的。換句話說，教學是基于學情設計教和學的活動，學情研判是確定教學目標、選擇教學內容和教學方法的前提與依據。它不僅僅局限于課前，事實上，它貫穿于整個教學活動的始終。

參考文獻：

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