以學(xué)定教，構(gòu)建高效課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)過程必須重視“人”的因素。陶行知老先生也說過：“教什么和怎么教，決不是憑空可以決定的?！闭Z文教學(xué)過程是一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的過程，在這個(gè)過程中，教師要轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立用教材“教”的新觀念。那么，如何做到“以學(xué)定教”，創(chuàng)設(shè)高效課堂呢？我想可以從這幾方面去嘗試。
一、以生為本，以情定教
高效課堂首先要有強(qiáng)烈的吸引力和趣味性，要能如磁石一般吸引學(xué)生的注意力。智慧的教師，善于從學(xué)情出發(fā)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，拋出問題，發(fā)散思維，讓學(xué)生質(zhì)疑探究。這樣的課堂，不僅能真正訓(xùn)練學(xué)生，還能使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)情是指學(xué)習(xí)者在某一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)或某一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度。要想讓語文課更好地發(fā)揮作用，教師就應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，在明確教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方式、確定評(píng)價(jià)方式等教學(xué)環(huán)節(jié)中都要充分考慮到學(xué)情。只有一切從學(xué)生出發(fā)，才能使教學(xué)有據(jù)可依，從而讓課堂教學(xué)更加扎實(shí)而有效。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果教師一味地思考如何讓教學(xué)過程與眾不同，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而一切從學(xué)情出發(fā)，就可以避免很多教學(xué)誤區(qū)，讓真實(shí)的語文課堂回歸現(xiàn)實(shí)。
二、以生為本，自主質(zhì)疑
高效課堂應(yīng)以生為本。在新課改下，課程的功能已由知識(shí)傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了以學(xué)生發(fā)展為根本，由原來單純地傳授知識(shí)的一個(gè)“支撐點(diǎn)”變成了三個(gè)“支撐點(diǎn)”，也就是學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且還要掌握知識(shí)和技能形成的過程與方法，最后還要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，注重對(duì)學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，從而潛移默化地樹立起正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，達(dá)到學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存的目的。這就是我們所提倡的“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的設(shè)定。教師只有把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)任務(wù)的“主人”，自己變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“伙伴”，充滿活力的語文課堂才能真正實(shí)現(xiàn)。為此，教師應(yīng)在課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)什么，什么是已知的，什么是未知的，還有什么問題有待師生共同解決。明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，再讓學(xué)生進(jìn)行自我探究，解決部分問題，遺留部分疑難問題。然后，師生在課前交流，了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況和知識(shí)遷移、知識(shí)創(chuàng)新情況。這樣，教師在課堂上才能集中反饋，在有限的時(shí)間內(nèi)解決最有價(jià)值的問題，讓學(xué)生得到最有效的訓(xùn)練。
三、以生為本，雙向互動(dòng)
高效課堂注重的是學(xué)生的“學(xué)”，應(yīng)以學(xué)定教。教師在充分了解學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)、情感指數(shù)，即充分“備學(xué)生”的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞不同層次的學(xué)生現(xiàn)狀，適時(shí)調(diào)控課堂，就能有針對(duì)性地開展互動(dòng)交流，組織生生互動(dòng)。課堂是師生交往的場(chǎng)所，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在課堂上，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，必要時(shí)教師還是配角。而教師的“導(dǎo)”要因地制宜，時(shí)時(shí)處處圍繞學(xué)生的“演”進(jìn)行。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互合作，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，相互攙扶著共同攀登知識(shí)的高峰，求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
互動(dòng)交流，從形式上看，有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、個(gè)人與小組互動(dòng)、小組與小組互動(dòng)、小組與教師互動(dòng)、師師互動(dòng)等；從內(nèi)容上看，有情感互動(dòng)、智力互動(dòng)、思維互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)等?；?dòng)交流關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生積極參與、大膽探索的習(xí)慣，這樣才能碰撞出學(xué)生思維的火花，才能發(fā)展學(xué)生的聰明才智，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教學(xué)過程諸要素之間總是相互配合，不斷變化的，教學(xué)的功能也是通過動(dòng)態(tài)的變化來實(shí)現(xiàn)的。所謂雙向互動(dòng)，其本質(zhì)就是教學(xué)中師生之間的雙向活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，并要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
四、以生為本，民主課堂
高效課堂是“一切為了學(xué)生”“為了一切學(xué)生”的課堂。教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入到課堂中，各種感觀并用，在操作、觀察、思考、表述、爭(zhēng)辯中不斷進(jìn)行總結(jié)，不斷進(jìn)行矯正，在訓(xùn)練中增長(zhǎng)知識(shí)、增長(zhǎng)才干。這一過程必須要有一個(gè)民主和諧的師生關(guān)系做后盾，建立一個(gè)以學(xué)生為本的教學(xué)氛圍，這樣才能有利于學(xué)生積極地認(rèn)知和解決問題。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般是高高在上的，但是以學(xué)定教的課堂要求教師彎下身子和學(xué)生平等對(duì)話，和學(xué)生站在一樣的高度，尊重學(xué)生的想法，而不是把教師的主觀感受直接灌輸給學(xué)生。只有讓學(xué)生充分將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，知識(shí)才能真正有用，否則就只能算是簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿而已。
總之，要打造高效課堂，必須以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，真正地為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而努力。授之以魚，不如授之以漁。只有這樣，課堂才會(huì)散發(fā)出魅力和光彩，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。