微課下移動教學資源平臺建設研究

伴隨信息技術的迅猛發(fā)展，教育行業(yè)與信息技術實現(xiàn)了充分的融合，各式各樣業(yè)態(tài)推陳出新，諸如在線學習、慕課等，微課同樣呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截止2017年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達到7.72億人，手機網(wǎng)民規(guī)模達到7.53億人，有1.5億網(wǎng)民通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)在線教育。移動互聯(lián)網(wǎng)對人們生活、工作、學習帶來了極大的改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的不斷推進，為社會、企業(yè)、學校發(fā)展創(chuàng)造了有力契機。學校建設自身的慕課平臺存在難以大、成本高等不足，而微課下移動教學資源平臺建設則能夠很好地凸顯學校、教師的特色，并與學校學生實際發(fā)展需求相符。由此可見，對微課下移動教學資源平臺建設進行探究，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

1 微課與移動云計算概述

（1）微課。在當前時代背景下，伴隨信息技術的迅猛發(fā)展，及教學資源發(fā)展不斷趨向于主體化、多元化以及微型化，使個性化學習越來越為人們所推崇。作為一種新型的教學資源應用模式，“微課”有著多項有別于傳統(tǒng)教學資源的特征，且主要表現(xiàn)于：1）資源容量小。容量僅為數(shù)十兆，存儲攜帶即為便捷，便于開展“微學習”，可促進學習知識的傳播、共享。2）資源種類豐富。涵蓋有各式各樣教學資源，諸如教學課件、教學案例、教師評價、教學反思等。3）教學時間短。教師視頻或者其他相關媒體形式，耗時短，通常在5~10min。4）具備一定的獨立性。視頻格式通常為支持網(wǎng)絡傳輸?shù)牧髅襟w格式，諸如wmv、rm、flv等。5）半結構化，擴展便捷。微課是將各式各樣教學資源以網(wǎng)頁的形式開展半結構化的組合，并隨著教學資源應用領域的變化及學習者需求的轉變而逐步發(fā)展、延伸，實時更新。學習者可擺脫時間、空間的束縛，通過智能手機、平板電腦等移動終端開展隨時隨地的學習?！拔⒄n”的這一系列特征與現(xiàn)階段移動云計算的發(fā)展尤為相符。

（2）移動云計算。移動云計算指的是移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算技術及移動計算等相互間的融合，其借助各式各樣移動終端來對相關信息資源進行共享，云計算以公開的服務、標準為前提，以網(wǎng)絡組織管理關于分散的資源為基礎，提供高效、便捷的龐大數(shù)據(jù)計算、信息處理等服務。依托移動無線網(wǎng)絡，學習者可擺脫時空限制，隨時隨地地結合自身需求對微課教學資源進行訪問。為了縮減對移動終端性能的要求，依托移動云計算技術，實現(xiàn)在云端處理、存儲各式各樣源自移動終端的數(shù)據(jù)。與此同時，為了進一步提升移動設備的各項性能，將各式各樣微課教學資源、可靠的處理能力及不同形式的教學服務轉移至云端。微課教學資源與移動云計算相互間的有效相融，為微課下移動教學資源平臺建設創(chuàng)造了極大的便利。

2 微課下移動教學資源平臺關鍵技術

（1）并行計算技術。移動終端耗電快，用時短，為了保證學習者使用微課教學資源平臺的可持續(xù)性，及確保移動終端的電源續(xù)航水平，通過引入并行計算技術解決該項問題。相較于串行計算來說，并行計算技術有助于提升系統(tǒng)的處理能力、計算速度，在并行計算期間，于各個節(jié)點上配置各自獨立的進程，并通過各自獨立的操作系統(tǒng)對該部分進程予以調(diào)度，針對同一問題通過若干個處理器開展并行求解。系統(tǒng)將計算較為復雜的運算交由云計算平臺，進而促使提升移動終端的電源續(xù)航水平。

（2）虛擬技術。為了解決遠程服務閑置及超載問題，同時考慮到學習者學習需求的不斷轉變，在微課教學資源平臺建設中，引入資源虛擬技術，學習者無需考慮后臺硬件的實現(xiàn)，僅需通過虛擬層對自身軟件予以運行，切實達成了軟硬件的相互分離。除此之外，還可結合學習者實際需求，對教學資源開展實時劃分，確保負載均衡。倘若一臺服務器進入忙碌狀態(tài)，任務便會自動尋找其他閑置的服務器，確保任務的繼續(xù)運行，進而提升微課教學資源的利用率。

（3）存儲技術。結合微課教學資源種類繁多、異構新、動態(tài)更新迅速等特征。這一平臺建設實現(xiàn)了資源管理、資源存儲、資源共享等功能。然而，平臺依舊存在數(shù)據(jù)擴展性不足，異構新及兼容性較差等問題。為了解決移動存儲方面的問題，引入云存儲技術，切實提升了各式各樣教學資源的存儲效率。與此同時，依托高校具備存儲服務的硬件服務器或者磁盤陣列等設備，依據(jù)云存儲特征，再引入虛擬技術等相關技術，將存儲空間劃分成相應容量的可伸縮彈性云，結合不同需求劃分多種不同類型的微課教學資源，并將它們存儲于該部分可擴展云中，進一步構建起獨立的微課存儲云。學習者可經(jīng)由對應的接口，借助移動終端接收存儲于存儲云中的各式各樣教學資源，達成與平臺的互動、交流，進一步增強教學資源存儲訪問的可靠性。

（4）安全技術。對于微課教學資源平臺建設而言，技術人員無需花費過多時間開展數(shù)據(jù)管理，僅需將主要精力運用于資源平臺建設中。究其原因在于通過云端，依托先進數(shù)據(jù)中心可為教學資源提供可靠的安全保障，并且還配備有一支專業(yè)的技術管理隊伍對該平臺進行管理。不論是何種資源的丟失對資源平臺的建設均會帶來相應的影響，所以確保此類微課教學資源平臺的安全性尤為關鍵。通過引入云備份策略，科學選取適用的安全策略及安全保護機制，解決教學資源安全備份問題。作為針對云存儲數(shù)據(jù)丟失、破壞等情況而研發(fā)的一種安全防范技術，云備份有助于切實保障微課教學資源的安全性。

3 微課下移動教學資源庫建設

（1）微課教學資源設計選用翻轉課堂教學模式，推進微課程與課堂教學相互間的有效融合。推進微課程與課堂教學的相互融合，即為于課堂教學前對知識形成一定的認識，于課堂教學中對知識予以內(nèi)化，調(diào)整課堂教學結構，依托前置教學達成翻轉課堂教學模式。

（2）微課教學資源庫構建“微”與“整”的關系，實現(xiàn)“碎片化”與“整體化”的有機統(tǒng)一。微課程大多為“碎片化”的知識內(nèi)容，并依舊存在對應的整體目標，通過將各式各樣“碎片”構建起“整體”，確保微課程的各個“碎片”要緊緊圍繞教學目標，緊扣教學重點、難點，覆蓋教學內(nèi)容，利用起高校學生短暫、碎片化的學習時間，收獲整體教學成效，實現(xiàn)“碎片化”與“整體化”的有機統(tǒng)一。

（3）微課教學資源庫建設基于MOOC的SPOC混合模式，適宜高校學術的專業(yè)知識傳授接收，開展“因材施教”，與高校學術學習特征相符?，F(xiàn)階段，高校學術學習主觀能動性普遍偏低，知識結構不夠完備，學生專業(yè)知識學習及實踐操作能力參差不齊。微課教學資源庫建設通過對基于MOOC的SPOC混合模式的應用，一方面可實現(xiàn)對MOOC平臺收納的各式各樣教學資源的分享，一方面可在特有的學習環(huán)境下開展“因材施教”，進一步提升微課教學資源利用率。

4 微課下移動教學資源平臺開發(fā)

（1）選取混合云平臺建設模式，建設高校教學資源平臺。推進公有云與私有云的有效相融，達成利用云計算建設，如圖1所示。這也是建立專業(yè)教學資源平臺的一種較為理想的模式。資源平臺包括有共享數(shù)據(jù)、敏感數(shù)據(jù)，混合云模式更為適宜，將輔助性共享數(shù)據(jù)存儲于公有云中，將敏感數(shù)據(jù)存儲于私有云中，達成依托云計算建立專業(yè)教學資源平臺的可靠模式。

（2）移動端、Web端模塊組合建立模式。微課模塊組合、基礎教學課程分別于適合移動端、Web端，有著“碎片化”的特征，選取高校基礎教學與學生移動端“碎片化”學習有效相融的模式，與高校學生學習特征相符，建立模式，如圖1所示。高校教學環(huán)境由基礎教學環(huán)境、學生微學習環(huán)境組成，微課不僅有微學習特征，還有移動學習特征，依據(jù)相應的知識發(fā)展規(guī)律及高校教育活動特征的學習活動，與高校教學活動相符。

（3）選取組件式模塊化結構，具備個性化、可重組特征。以服務為目的的結構體系，具備組件化特征，拆卸便捷，建立模式多元自由，與可重組的以學習者需求為導向相符，并且其可配置、情景化、個性化教學環(huán)境。

5 結束語

總而言之，因為微課內(nèi)容精簡，用時短，一個微課經(jīng)涵蓋一個知識點內(nèi)容，學習者易于接收、理解；又因為微課便于在網(wǎng)上傳播，適于在移動終端上查看溜溜，此類特征可使現(xiàn)代人們對自身碎片時間進行有效利用，通過微課汲取知識。微課下移動教學資源平臺建設是一項十分復雜的系統(tǒng)工作，鑒于此，高校相關人員務必要不斷鉆研研究、總結經(jīng)驗，提高對微課與移動云計算內(nèi)涵特征的有效認識，強化對微課下移動教學資源平臺關鍵技術深入分析，并對其開展科學合理應用，進一步促進微課下移動教學資源平臺的安全有序運行。

本文來源：《企業(yè)科技與發(fā)展》：http://www.00559.cn/w/qk/21223.html