基于核心素養(yǎng)的校外少兒舞蹈創(chuàng)新對(duì)策

摘要：隨著核心素養(yǎng)理念在教育領(lǐng)域的深化，校外少兒舞蹈教育作為藝術(shù)教育的重要分支，正面臨從技能訓(xùn)練向綜合素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)型的契機(jī)。文章聚焦當(dāng)前校外少兒舞蹈教育現(xiàn)狀，剖析其教學(xué)目標(biāo)單一、內(nèi)容同質(zhì)化及素養(yǎng)培養(yǎng)缺失等問(wèn)題，并從教育學(xué)與舞蹈藝術(shù)的交叉視角，探討核心素養(yǎng)與校外舞蹈教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，提出基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)新對(duì)策：通過(guò)融入文化脈絡(luò)與跨學(xué)科元素的課程設(shè)計(jì)、即興與協(xié)作并重的教學(xué)方法、多維動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系及綜合能力導(dǎo)向的師資培養(yǎng)，全面重塑校外舞蹈教育的生態(tài)。實(shí)踐驗(yàn)證表明前述創(chuàng)新對(duì)策在激發(fā)創(chuàng)造力與提升參與度方面已初見成效，后續(xù)需在理論指引與實(shí)踐探索中不斷完善，以期為兒童的全面發(fā)展提供更廣闊的舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；校外教育；少兒舞蹈；創(chuàng)新對(duì)策

隨著核心素養(yǎng)理念在教育領(lǐng)域的深化，少兒舞蹈教育正迎來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。作為校外教育的重要組成部分，舞蹈不僅承載著藝術(shù)傳承的使命，更在兒童的身心發(fā)展中發(fā)揮獨(dú)特的作用。然而，舞蹈教育遠(yuǎn)非簡(jiǎn)單的肢體訓(xùn)練或舞臺(tái)表演，它能否成為培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的沃土，值得每一位教育者深思。近年來(lái)，隨著中國(guó)教育政策對(duì)核心素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，校外少兒舞蹈教育逐漸從邊緣走向舞臺(tái)中央，但其發(fā)展現(xiàn)狀卻喜憂參半。雖然校外少兒舞蹈教育的普及程度顯著提高，但是教學(xué)目標(biāo)單一性和素養(yǎng)培育缺失的問(wèn)題也日趨凸顯。

1.當(dāng)前校外少兒舞蹈教育現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1 現(xiàn)狀：普及性與多樣性并存

校外少兒舞蹈教育近年來(lái)在中國(guó)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。從城市到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅2023年全國(guó)范圍內(nèi)注冊(cè)的舞蹈類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就已超過(guò)5萬(wàn)家，參與學(xué)習(xí)的少兒人數(shù)更是以百萬(wàn)計(jì)。形式上，校外舞蹈教育涵蓋了民族舞、芭蕾舞、爵士舞、街舞等多種類型，教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的線下授課擴(kuò)展至線上直播與混合式教學(xué)。這種多樣性看似令人欣喜，但繁榮的表象之下，隱藏著教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施上的深層矛盾。

1.2 主要問(wèn)題：目標(biāo)單一與素養(yǎng)缺失

盡管校外舞蹈教育版圖日益擴(kuò)大，其教學(xué)目標(biāo)卻多駐足于“技藝習(xí)得”的淺灘。以筆者親歷的某機(jī)構(gòu)教學(xué)觀摩為例，一節(jié)45分鐘的民族舞課，教師近八成光陰耗于反復(fù)鏨刻動(dòng)作規(guī)范，終極指向是為期末匯報(bào)演出淬煉一段成品舞。這種“以演出為舵”的教學(xué)路數(shù)，在業(yè)內(nèi)并非孤影。誠(chéng)然，技藝磨礪是舞蹈學(xué)習(xí)的基石，然若將舞蹈教育簡(jiǎn)化為動(dòng)作描摹與舞臺(tái)炫技，是否偏離了教育的真諦？更堪憂的是，核心素養(yǎng)的孕育在此過(guò)程中被放逐邊緣。藝術(shù)感知、情感敘事、文化洞察等，常被擠入可有可無(wú)的幽暗角落。

另一問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的同質(zhì)彌漫。為逐市場(chǎng)需求，許多機(jī)構(gòu)偏好傳授“熱門”舞種或“速成”套路，致使課程設(shè)計(jì)淺薄無(wú)魂、個(gè)性盡失。例如，街舞班多囿于模仿流行MV的肢體剪影，民族舞則拘于寥寥固定劇目，鮮見對(duì)舞蹈背后文化血脈的深掘。這種趨同之風(fēng)不僅桎梏了童心的創(chuàng)造焰火，亦淡化了舞蹈作為綜合藝術(shù)的教育光華。

以某市一所知名舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為例，其課程設(shè)置以“考級(jí)+演出”為雙核，年培訓(xùn)費(fèi)高達(dá)萬(wàn)元。然而，一次家長(zhǎng)反饋會(huì)上，有母親抱怨：“孩子跳了三年，動(dòng)作很標(biāo)準(zhǔn)，但一問(wèn)舞蹈的故事背景，她什么也不知道?！边@并非個(gè)例。類似的現(xiàn)象提示我們，校外舞蹈教育若繼續(xù)沿著技能導(dǎo)向的路徑前行，或許能培養(yǎng)出技巧嫻熟的“舞者”，卻難以孕育具有藝術(shù)靈魂與文化自覺的個(gè)體。這種現(xiàn)狀，值得每一位從業(yè)者警醒。

總而言之，校外少兒舞蹈教育在普及與多樣化的同時(shí)，面臨著目標(biāo)單一、素養(yǎng)缺失與內(nèi)容同質(zhì)化的困境。這些問(wèn)題的成因復(fù)雜，既有外部制約，也有內(nèi)在慣性。要改變這一局面，僅僅依靠市場(chǎng)自發(fā)調(diào)整遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們需要一種更具前瞻性的視角——以核心素養(yǎng)為指引，重新審視舞蹈教育的價(jià)值與路徑。這也正是下文將要探討的重點(diǎn)。

2.核心素養(yǎng)與校外舞蹈教育的關(guān)系

核心素養(yǎng)的提出，是教育理念從知識(shí)本位向能力與人格并重轉(zhuǎn)型的標(biāo)志。在這一背景下，校外少兒舞蹈教育是否也能跳出傳統(tǒng)的技能框架，成為素養(yǎng)培育的沃土？答案或許并不簡(jiǎn)單。舞蹈作為一門融合身體、情感與文化的綜合藝術(shù)，其教育價(jià)值遠(yuǎn)超舞臺(tái)上的光鮮亮相。然而，要厘清核心素養(yǎng)與校外舞蹈教育的關(guān)系，我們首先需要從理論層面拆解素養(yǎng)的內(nèi)涵，再將其與舞蹈的特性逐一對(duì)接，最后探討二者在校外場(chǎng)景中的交融可能。這種探索，既是對(duì)教育本質(zhì)的追問(wèn)，也是對(duì)舞蹈意義的重新定義。

2.1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

核心素養(yǎng)的概念最早源于OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）的教育框架，后被中國(guó)教育界本土化解讀。根據(jù)教育部2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其總體框架包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三大領(lǐng)域，具體細(xì)化為六大素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。這一體系強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)的堆積，而是學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的綜合能力。那么，舞蹈教育與這些素養(yǎng)有何關(guān)聯(lián)？表面上看，舞蹈似乎僅與“人文底蘊(yùn)”直接相關(guān)，但若深入挖掘，其影響遠(yuǎn)不止于此。

2.2 核心素養(yǎng)在舞蹈教育中的映射

藝術(shù)感知與人文底蘊(yùn)：舞蹈并非動(dòng)作的拼綴，而是情感與文化的血脈流觴。習(xí)一支民族舞，童心不僅鏨刻步伐，更能體悟其背后的歷史經(jīng)絡(luò)。例如，傣族舞的柔婉如水，與云南風(fēng)土的纏綿共鳴，足以點(diǎn)燃孩子對(duì)多元文化的好奇焰火。

身體表達(dá)與健康生活: 舞蹈通過(guò)肢體訓(xùn)練提升協(xié)調(diào)性與體質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)自信與表達(dá)力。一次課堂觀察中，一名靦腆的女孩在學(xué)會(huì)用舞姿訴說(shuō)故事后，逐漸敞開心扉，正是“健康生活”的生動(dòng)體現(xiàn)。

文化理解與責(zé)任擔(dān)當(dāng)：舞蹈常載集體記憶與社會(huì)價(jià)值的濤聲。童心在習(xí)舞中，于無(wú)形間織就對(duì)文化的共鳴與傳承之志，這種幽微的“責(zé)任感”恰是素養(yǎng)教育的星火所在。

值得深叩的是，上述交映并非天成?，F(xiàn)行校外舞蹈教育若僅囿于“鏨刻動(dòng)作”的淺灘，這些素養(yǎng)之維難自萌發(fā)。故癥結(jié)不在舞蹈潛力的匱乏，而在我們?nèi)绾伍_掘這深埋的寶藏。

3.基于核心素養(yǎng)的校外少兒舞蹈創(chuàng)新對(duì)策

3.1 對(duì)策設(shè)計(jì)的總體思路：以素養(yǎng)為軸心的系統(tǒng)重塑

任何變革都始于清晰的愿景?；诤诵乃仞B(yǎng)的校外舞蹈教育，不能滿足于讓孩子“學(xué)會(huì)一支舞”，而應(yīng)致力于讓她們“舞出自我，理解世界”。這要求我們跳出傳統(tǒng)的技能窠臼，將教學(xué)目標(biāo)錨定在素養(yǎng)的多元維度上：藝術(shù)感知激發(fā)審美，身體表達(dá)塑造自信，文化理解孕育認(rèn)同，創(chuàng)造力點(diǎn)燃創(chuàng)新。誠(chéng)然，技能訓(xùn)練是舞蹈的基礎(chǔ)，但若僅僅停留于此，舞蹈教育恐怕只是舞臺(tái)表演的附庸，而非人格成長(zhǎng)的沃土。

為此，對(duì)策設(shè)計(jì)應(yīng)以“系統(tǒng)重塑”為原則。這不僅意味著零散的調(diào)整，而是以素養(yǎng)為軸心，將課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系與師資培養(yǎng)融為一體。課程內(nèi)容要從單一的動(dòng)作教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S體驗(yàn)，教學(xué)方法要從被動(dòng)模仿轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)生成，評(píng)價(jià)不再只看結(jié)果，而是關(guān)注過(guò)程與個(gè)性，師資則需從技術(shù)型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型。

3.2 具體對(duì)策：課程內(nèi)容的創(chuàng)新

課程內(nèi)容是舞蹈教育的基石，直接決定孩子能從中汲取何種養(yǎng)分?，F(xiàn)行校外舞蹈課程多以教授固定的套路為主，內(nèi)容單調(diào)且缺乏靈魂。孩子學(xué)會(huì)了動(dòng)作，卻未必理解其意義。要讓核心素養(yǎng)在舞蹈中生根發(fā)芽，課程內(nèi)容必須從“教舞”轉(zhuǎn)向“育人”，從淺表的技能堆砌轉(zhuǎn)向深層的綜合體驗(yàn)。

首先，課程需融入文化的血脈，讓舞蹈不再是冷冰冰的動(dòng)作，而是活生生的傳承。以教藏族舞為例，筆者從不滿足于只教孩子們“踢踏”和“甩袖”那幾下子，而是帶她們走進(jìn)藏族的世界——高原上的風(fēng)雪、牧民的信仰，還有那份與天地共存的韌性。課上，筆者讓她們?cè)谔匚钑r(shí)想象“雪山腳下的篝火”，結(jié)果她們的舞姿變了，不再是機(jī)械地模仿，而是多了一份質(zhì)樸的暖意。課后，一個(gè)小家伙跑來(lái)說(shuō)：“老師，我好像聽到了風(fēng)吹過(guò)草原的聲音?！蹦且豢?，筆者真覺得，文化浸潤(rùn)不光是加深了人文底蘊(yùn)，更是讓舞蹈從單純的技術(shù)，變成了能觸動(dòng)靈魂的表達(dá)。同樣，教芭蕾時(shí)，筆者會(huì)聊聊歐洲貴族的優(yōu)雅禮儀。

其次，課程內(nèi)容應(yīng)嘗試跨學(xué)科融合，打破藝術(shù)的孤島效應(yīng)。例如，將舞蹈與地理結(jié)合，用柔美的傣族舞表現(xiàn)“水的靈動(dòng)?！币淮螌?shí)驗(yàn)課中，通過(guò)請(qǐng)來(lái)一位音樂老師，用簡(jiǎn)單的節(jié)拍器教孩子分解舞曲，她們?cè)谔S中體會(huì)到了數(shù)學(xué)的韻律美。這種跨界不僅激發(fā)了“實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)，還讓舞蹈課堂變得生動(dòng)有趣。當(dāng)然，這種設(shè)計(jì)對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備要求較高，但若能成功，孩子眼中的舞蹈將不再是單一的肢體運(yùn)動(dòng)，而是通往多維世界的鑰匙。

最后，課程應(yīng)以主題為主線，貫穿孩子的成長(zhǎng)階段。以“自然”為主題，幼兒可學(xué)簡(jiǎn)單的動(dòng)物模仿舞，小學(xué)生則嘗試表現(xiàn)“四季輪回”，更高年級(jí)可編排“人與自然”的故事舞。這種遞進(jìn)式設(shè)計(jì)讓舞蹈成為孩子生命的一部分，而非零散的片段。一次課上，通過(guò)讓孩子用動(dòng)作表達(dá)“家”，有的模仿父母的擁抱，有的表現(xiàn)窗外的樹影，結(jié)束后，他們興奮地討論：“原來(lái)跳舞可以講我的生活！”這種主題化體驗(yàn)契合了“健康生活”與“自主發(fā)展”的素養(yǎng)要求。

這些創(chuàng)新已在小范圍內(nèi)初見成效。我的舞蹈班嘗試“文化+主題”課程后，學(xué)生對(duì)舞蹈的興趣顯著提升。然而，文化融入需要教師深入研究，跨界融合可能受限于資源，主題設(shè)計(jì)則需因材施教。這些挑戰(zhàn)并非不可逾越，只要邁出第一步，課程內(nèi)容的豐富性便能為素養(yǎng)培育鋪平道路。

3.3 具體對(duì)策：教學(xué)方法的變革

教學(xué)方法是舞蹈教育的靈魂，決定了孩子如何與舞蹈對(duì)話?，F(xiàn)行的“示范-模仿-糾正”模式雖簡(jiǎn)便，卻讓孩子淪為被動(dòng)的接收者，創(chuàng)造力與情感被無(wú)情壓制。跳得再整齊又怎樣，如果孩子沒有真正融入舞蹈，這一切有何意義？要讓核心素養(yǎng)落地，教學(xué)方法必須從“傳授技能”轉(zhuǎn)向“啟發(fā)潛能”，讓孩子成為舞蹈的創(chuàng)造者。

首先，教師應(yīng)引入即興教學(xué)，給孩子自由發(fā)揮的空間。例如，給一段旋律，讓他們隨心起舞。一次課上，通過(guò)播放一段輕快的鋼琴曲，孩子們有的旋轉(zhuǎn)如風(fēng)，有的蹲伏如花，盡管動(dòng)作稚嫩，卻充滿了個(gè)性。這種即興不僅喚醒了藝術(shù)感知，還讓“實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)在無(wú)形中萌芽。

其次，融入情境式教學(xué)，讓孩子在想象中舞動(dòng)。例如，教師可說(shuō)：“假設(shè)你在一片森林里，風(fēng)吹過(guò)樹梢，你會(huì)怎么跳？”一次嘗試中，一名學(xué)生用舒展的手臂表現(xiàn)“樹葉飄落”，動(dòng)作雖簡(jiǎn)單，卻透著對(duì)自然的感悟。這種體驗(yàn)式引導(dǎo)讓舞蹈不再是枯燥的重復(fù)，而是“健康生活”素養(yǎng)的延伸。孩子在情境中找到共鳴，舞蹈便成了表達(dá)自我的語(yǔ)言。

這些方法已在實(shí)踐中初顯成效。我的舞蹈班采用即興與協(xié)作后，學(xué)生的參與度提升了20%，家長(zhǎng)也反映孩子更愛上課。然而，即興可能讓初學(xué)者無(wú)所適從，協(xié)作可能因性格差異而失衡，情境引導(dǎo)則需教師有豐富的想象力。這些問(wèn)題并非不可解，只要教師因材施教、循序漸進(jìn)，教學(xué)方法的變革便能為素養(yǎng)教育注入活力。

3.4 具體對(duì)策：評(píng)價(jià)體系的重塑

評(píng)價(jià)體系是舞蹈教育的風(fēng)向標(biāo)，指引著教學(xué)的重點(diǎn)。現(xiàn)行評(píng)價(jià)多以“動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)”為唯一標(biāo)尺，忽視了孩子的個(gè)性與成長(zhǎng)過(guò)程。一個(gè)只會(huì)模仿的孩子，真的比一個(gè)敢于創(chuàng)新的孩子更優(yōu)秀嗎？要讓核心素養(yǎng)成為舞蹈教育的靈魂，評(píng)價(jià)體系必須從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過(guò)程導(dǎo)向”，從單維量化轉(zhuǎn)向多維審視。

首先，評(píng)價(jià)應(yīng)覆蓋多個(gè)維度，而非只看技術(shù)。教師可設(shè)計(jì)評(píng)分框架：動(dòng)作規(guī)范占30%，情感表達(dá)占30%，創(chuàng)意發(fā)揮占25%，合作表現(xiàn)占15%。一次期末展示中，一名學(xué)生因動(dòng)作不夠流暢失分，但她自創(chuàng)的“流水”手勢(shì)打動(dòng)了大家，最終得分不低。這種多元評(píng)價(jià)不僅鼓勵(lì)了個(gè)性，還讓“藝術(shù)感知”與“實(shí)踐創(chuàng)新”有了容身之處。家長(zhǎng)也因此看到孩子在技能之外的閃光點(diǎn)。

其次，評(píng)價(jià)不能只盯著結(jié)果，得把目光轉(zhuǎn)向過(guò)程。老師可以通過(guò)課堂觀察、學(xué)生日記或者視頻記錄，去捕捉孩子在自信、專注力上的點(diǎn)滴成長(zhǎng)。筆者曾經(jīng)關(guān)注過(guò)一個(gè)女孩，她一開始畏畏縮縮，連站到前面都怕，后來(lái)慢慢敢?guī)ь^領(lǐng)舞了。她的技術(shù)算不上頂尖，可那份從膽怯到自信的蛻變，才是素養(yǎng)教育的精髓所在。這種動(dòng)態(tài)的跟蹤確實(shí)費(fèi)時(shí)間，但它讓“自主發(fā)展”和“健康生活”不再是掛在嘴邊的空話。有個(gè)家長(zhǎng)看了孩子的變化，忍不住說(shuō)：“我都沒想到，跳舞還能讓她變得這么勇敢?！?/span>

多元評(píng)價(jià)已在小范圍內(nèi)收到好評(píng)，學(xué)生更愿意嘗試新動(dòng)作，但也增加了教師的工作量，且孩子的主觀評(píng)價(jià)可能偏向情緒化。這些問(wèn)題需通過(guò)簡(jiǎn)化工具或培訓(xùn)解決，但評(píng)價(jià)重塑的方向無(wú)疑是正確的——它讓舞蹈教育從冷峻的分?jǐn)?shù)回歸到溫暖的成長(zhǎng)。

3.5 具體對(duì)策：師資培養(yǎng)的優(yōu)化

教師是舞蹈教育的支柱，決定著創(chuàng)新的成敗?，F(xiàn)今校外舞蹈教師多以技術(shù)見長(zhǎng)，卻在教育理念與綜合能力上略顯不足。面對(duì)核心素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，他們往往茫然無(wú)措。要讓校外舞蹈教育煥發(fā)新生，師資培養(yǎng)必須從“技能匠人”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)引路人”。

首先，教師應(yīng)具備跨學(xué)科能力，以適應(yīng)創(chuàng)新課程的需求。比如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)樂理能讓教師更好地分解節(jié)奏，了解歷史則能為文化舞蹈增添深度。一次培訓(xùn)中，一位教師將唐代服飾知識(shí)融入舞蹈課，學(xué)生在跳舞時(shí)仿佛穿越時(shí)空。這種綜合能力讓教學(xué)更具魅力，但也需要長(zhǎng)期積累。

其次，建立教師共同體，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享。每月一次的教研會(huì)，能讓教師交流得失。筆者曾在一場(chǎng)討論中受到啟發(fā)，將“角色扮演”融入教學(xué)，效果超出預(yù)期。這種互助不僅加速了成長(zhǎng)，還讓教師感受到支持。

師資優(yōu)化已在試點(diǎn)中初見成效，參與培訓(xùn)的教師普遍更自信，但高昂的成本與教師流動(dòng)仍是難題。即便如此，若不從教師入手，任何創(chuàng)新都可能半途而廢。

4.結(jié)語(yǔ)

校外少兒舞蹈教育的探索，既是對(duì)當(dāng)下的一場(chǎng)盤點(diǎn)，也是對(duì)未來(lái)的一份暢想。本文從現(xiàn)狀切入，揭開了技能導(dǎo)向的短板，隨后通過(guò)核心素養(yǎng)與舞蹈教育的內(nèi)在勾連，勾畫出二者融合的可能，最后提出了課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系和師資培養(yǎng)的創(chuàng)新路子。這些討論讓人看清，舞蹈教育絕不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的肢體訓(xùn)練，而是一片滋養(yǎng)藝術(shù)感知、文化體悟和人格成長(zhǎng)的沃土。以核心素養(yǎng)為燈塔，校外舞蹈教育不僅能掙脫傳統(tǒng)的框架，還能為孩子的全面成長(zhǎng)注入一股鮮活的勁兒。這種融合的價(jià)值，或許正是舞蹈教育的初心——讓每一個(gè)舞步都化作生命綻放的小小注腳。

文章來(lái)源：《尚舞》http://www.00559.cn/w/wy/26862.html