有聲閱讀在兒童讀物場景中的角色構(gòu)建和應(yīng)用研究

摘要：有聲讀物通過便捷性和互動性，適應(yīng)了現(xiàn)代社會多樣化的閱讀需求，尤其是在兒童教育中，形成了從單向內(nèi)容傳遞到雙向交流的轉(zhuǎn)變，增強了兒童的閱讀興趣和學(xué)習(xí)效果。本文深入分析了有聲閱讀在兒童讀物領(lǐng)域的角色演變及其對兒童教育的積極影響，探討了有聲讀物在家庭教育和學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用，并分析了當(dāng)前兒童有聲讀物發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，其中包括互動性不足、針對性不明顯、版權(quán)意識弱等問題。

　　關(guān)鍵詞：有聲讀物；兒童教育；角色構(gòu)建

　　有聲讀物的發(fā)展歷程

　　有聲讀物在《辭?！分械亩x為：錄制在磁帶中的出版物，有聲音的書，也就是人們常說的可發(fā)音的電子書。有聲讀物作為一種便捷、高效的學(xué)習(xí)閱讀媒介，近年來深受人們喜愛。

　　1934年，世界上第一部有聲讀物在美國誕生，此后，不少教科書出版商以唱片的形式出版語言教材。21世紀(jì)后，隨著知識、信息獲取方式的多元化，數(shù)字媒體不斷沖擊著紙質(zhì)報刊和書籍，人們的閱讀習(xí)慣也在一定程度上發(fā)生改變。有聲讀物與數(shù)字出版物、傳統(tǒng)出版物既存在交叉又存在區(qū)別，具有獨特的優(yōu)勢。

　　有聲閱讀在兒童讀物場景中的角色構(gòu)建

　　兒童讀物作為人類文化表現(xiàn)的一部分，其發(fā)展變化始終跟隨人類社會的步伐?；ヂ?lián)網(wǎng)作為當(dāng)下主流的傳播媒介，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提升兒童讀物的傳播效果，以保證其表現(xiàn)形式與內(nèi)容與時俱進。兒童閱讀的本質(zhì)是一種意義建構(gòu)。在這一建構(gòu)過程中，兒童閱讀的邊界不是固定僵化的，而是有一定的能動作用，能靈活地存在于實際生活樣態(tài)之中。[1]有聲讀物就很好地滿足了這一要求。它能潛移默化地達成教育目的，提升兒童的閱讀學(xué)習(xí)興趣。有聲閱讀的去中心化、互動性、多元化、非線性等特點打破了知識單向傳遞的模式，從內(nèi)容的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢院蛢和瘜崿F(xiàn)有效交流的對話者，引導(dǎo)兒童在閱讀的過程中有所收獲。有聲閱讀平臺強有力的互動性不僅支撐兒童在聆聽有聲讀物的過程中學(xué)到知識，還可以幫助他們重構(gòu)內(nèi)化并生成新的作品。

　　中心化是指作者成為閱讀過程中的主導(dǎo)者，與讀者缺乏溝通交流的渠道，讀者不能及時發(fā)表自己對文本內(nèi)容的理解。去中心化理念使讀者能通過網(wǎng)絡(luò)有聲讀物平臺隨時隨地發(fā)表自己的看法，實現(xiàn)與作者溝通交流、共同探討的目的。[2]這種共同創(chuàng)作有賴于互動設(shè)計。有聲閱讀平臺的互動設(shè)計一直以來都是幫助聽眾與有聲讀物產(chǎn)生共振共鳴的有效手段，互動設(shè)計在兒童讀物場景的應(yīng)用，能幫助兒童建立閱讀興趣，在接受信息的同時完成觀點表達。

　　多元化的表達樣式和自然親切的表達方式也是有聲閱讀的優(yōu)勢，這一優(yōu)勢能縮短兒童與內(nèi)容創(chuàng)作者的距離。富有感染力的口語語體能使兒童感受到面對面的交流體驗，從而形成交流空間的立體化。這不僅使書本上的固定內(nèi)容煥發(fā)生機，還帶來多感官互動的閱讀體驗，更符合兒童的閱讀習(xí)慣。傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的線性閱讀方式導(dǎo)致受眾的閱讀速度慢，過程煩瑣。到了數(shù)字閱讀時代，兒童可以快速檢索內(nèi)容，節(jié)省時間。新技術(shù)的發(fā)展使內(nèi)容的展示打破了線性傳播的邏輯，給予兒童更多閱讀的主動權(quán)。兒童可根據(jù)閱讀習(xí)慣與興趣，通過點擊或檢索等主觀行為選擇想觸達的知識領(lǐng)域。這種應(yīng)用使兒童讀物發(fā)生了角色身份的轉(zhuǎn)換，從單純內(nèi)容的提供者變?yōu)閮和砷L過程中的陪伴者。這一開放式的閱讀方式打破了傳統(tǒng)的思維定勢，也在傳播空間上打破了時空局限，給予兒童更多的選擇權(quán)。

　　有聲閱讀在兒童讀物場景中的應(yīng)用形式

　　家庭教育的幫手

　　聲音易逝是傳統(tǒng)閱讀無法規(guī)避的缺點，尤其是在親子共讀時，兒童只能短暫聽到家長所講的內(nèi)容，并不能回聽父母之前講的故事。有聲讀物不僅能實現(xiàn)重復(fù)閱讀，更有利于兒童構(gòu)建自我記憶力和自我認(rèn)知，并為家長提供便利。移動終端的下沉廣泛覆蓋了受眾群體，如今手機、平板電腦、點讀機和兒童手表等移動終端的便利性使兒童能隨時隨地聆聽他們想要的故事。[3]智能設(shè)備與兒童讀物相結(jié)合，實現(xiàn)了快速智能化和便捷化，不僅節(jié)省了家長時間，還培養(yǎng)了兒童獨立使用設(shè)備學(xué)習(xí)的能力。

　　學(xué)校教學(xué)的助手

　　兒童有聲讀物改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。隨著教育改革的不斷完善，有聲讀物在學(xué)校教育中扮演著重要的角色，許多幼兒園、小學(xué)已經(jīng)開展智能化教學(xué)，使用智能平板上課，打造智能教室。兒童有聲讀物拓寬了兒童的閱讀視野，兒童自己可以根據(jù)自己的喜好隨時隨地查詢?yōu)g覽自己想了解的知識、所感興趣的文章，以及不同版本的朗讀內(nèi)容等。有聲讀物在增加兒童閱讀量的同時，還豐富了兒童的見聞，擴大了兒童的知識儲備。有聲閱讀與兒童讀物、教材課本的深入融合能使兒童通過點擊書本上的發(fā)音貼紙，聽到感情豐沛的課文朗誦以及延展的音頻資料。有聲讀物以聲音為載體，用聽、讀的方式將故事和課文呈現(xiàn)在兒童面前，使兒童可以邊聽邊讀邊思考，激發(fā)了兒童的想象力。[4]這樣打破常規(guī)的方法更好地抓住了兒童的興趣點，幫助他們理解和記憶。同時，互

　　聯(lián)網(wǎng)的有聲閱讀平臺也極大地豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容。教師可以搭建網(wǎng)絡(luò)有聲教學(xué)資料庫，分門別類上傳自己錄制的兒童讀物音頻，促進了兒童自主學(xué)習(xí)能力的提升。隨著科技水平的飛速發(fā)展，有聲閱讀技術(shù)的應(yīng)用跨越了時間和空間的限制，解決了教育資源的匱乏和分配不均衡問題。

　　閱讀是一種心理行為，教師需要充分了解他們的心理特征，才能更好地與其相處。兒童處于價值觀的形成階段，培養(yǎng)兒童的綜合品質(zhì)格外重要。兒童的價值觀啟蒙不僅需要家長、教師言傳身教，還需要有益地讀書。兒童在閱讀經(jīng)典名作和有人文主義色彩的小說、童話的過程中，能得到關(guān)于世界、社會、生活的知識。蘇聯(lián)著名少兒教育家米哈爾科夫認(rèn)為：“有一些書，一個人如果沒有在童年或少年時代讀到它們，不曾為它們動過真情和流過眼淚，對于這個人的生命的成長和人格的發(fā)展來說，很可能就是一種不可估量的損失?！庇新曢喿x有利于兒童增智開慧，擴大知識面，推動兒童價值觀念的塑造，促進兒童自我成長。有聲閱讀與兒童讀物的深入融合可以打破陳規(guī)定式的教育習(xí)慣，幫助兒童了解閱讀的魅力，拉近與閱讀的距離，樹立現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)思維。

　　當(dāng)下我國兒童有聲讀物的發(fā)展局限

　　自2006年全民閱讀工程開展以來，中央和地方政府先后頒布了一系列促進全民閱讀的政策和文件。從2014年到2024年，全民閱讀已被連續(xù)11年寫入《政府工作報告》，國民閱讀率不斷提高。數(shù)據(jù)顯示，2020年我國0—17周歲未成年人的圖書閱讀率為83.4%，數(shù)字化閱讀方式接觸率為72.3%，其中聽書率為32.5%。數(shù)字化閱讀方式的接觸率逐年上升，有聲讀物發(fā)展前景樂觀，但所存在的問題也比較突出。我國有聲讀物要想獲得更廣闊的發(fā)展空間，就要解決現(xiàn)階段的一些問題并開拓科學(xué)有效的發(fā)展路徑。

　　第一，互動性不足?；有宰鳛樾旅襟w時代閱讀的鮮明特征之一，能給信息接收者和傳播者提供一種雙向的交流互動體驗。從國內(nèi)兒童有聲讀物的發(fā)展?fàn)顩r看，多元交互的讀物仍然較少。許多有聲讀物創(chuàng)作形式單一，創(chuàng)作者往往將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成聲音后直接發(fā)布，限制了有聲讀物的價值和功能發(fā)揮。

　　第二，針對性不明顯。兒童有聲讀物的表現(xiàn)形式、傳達方式對兒童的認(rèn)知能力、理解程度有一定要求。國家鼓勵制定科學(xué)的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，以滿足不同年齡段兒童的需求。自2021年起，中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會牽頭編制的《3—8歲兒童分級閱讀指導(dǎo)》團體標(biāo)準(zhǔn)旨在為兒童提供更加精準(zhǔn)的內(nèi)容推薦。但當(dāng)前的兒童有聲讀物分級依舊不明顯，一些創(chuàng)作者未能充分了解不同年齡層次兒童的閱讀需求和閱讀習(xí)慣。因此，制定科學(xué)的有聲讀物分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)并完善分級體系是十分必要的。

　　第三，版權(quán)意識薄弱。有聲讀物的盜版與侵權(quán)問題也是阻礙兒童有聲讀物健康發(fā)展的壁壘。侵權(quán)盜版問題在兒童有聲讀物市場主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是部分平臺無規(guī)則、無限制地盜取、翻寫原創(chuàng)者的勞動成果。[5]雖然我國數(shù)字版權(quán)管理技術(shù)的應(yīng)用可以為有聲讀物提供有效的版權(quán)保障，但當(dāng)下一些聽眾對原創(chuàng)有聲讀物購買的欲望不高。許多平臺的高收費也降低了受眾對有聲讀物的購買欲望。二是部分聽眾缺乏版權(quán)保護意識，不能形成正確的付費閱讀理念，因此，相關(guān)人員需要加強聽眾的版權(quán)保護意識教育，通過教育和宣傳讓聽眾理解付費閱讀的價值。政府和行業(yè)組織應(yīng)加強監(jiān)管，嚴(yán)厲打擊盜版和侵權(quán)行為，保護原創(chuàng)者的合法權(quán)益，為兒童有聲讀物市場的健康發(fā)展提供良好的環(huán)境。新興媒體作為知識經(jīng)濟的主要載體，版權(quán)保護可以為新媒體語境中兒童有聲讀物的良性發(fā)展提供支撐。[6]

　　結(jié)語

　　從整體上看，新媒體技術(shù)支撐著兒童有聲讀物的價值凸顯和功能發(fā)揮，但是新媒體環(huán)境中信息傳播的新特點也給兒童有聲讀物信息化、數(shù)字化、現(xiàn)代化的發(fā)展帶來挑戰(zhàn)。對此，從業(yè)者需要結(jié)合有聲讀物發(fā)展的趨勢、存在的問題探索出一條科學(xué)的發(fā)展思路。

　　在全民閱讀和終身學(xué)習(xí)等理念的影響下，社會愈加重視對兒童閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)，兒童有聲讀物市場迎來了巨大的發(fā)展空間。有聲閱讀憑借互動性強和內(nèi)容豐富等特點在兒童閱讀場景下起著至關(guān)重要的作用。優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容成為兒童有聲閱讀平臺保持用戶使用率的重要法寶。“內(nèi)容為王”依舊是兒童有聲讀物發(fā)展所堅守的準(zhǔn)則。從業(yè)者只有深耕優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，凸顯有聲傳播的優(yōu)勢，不斷為受眾提供積極向上、符合兒童閱讀習(xí)慣、能啟發(fā)兒童思考的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，才能留住用戶并獲得市場認(rèn)可。[7]

文章來源：《大河美術(shù)報》http://www.00559.cn/w/qk/35647.html