思創(chuàng)融合背景下芭蕾舞課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究

摘要：隨著高等教育改革的推進(jìn)，思創(chuàng)融合（思想政治與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）已經(jīng)成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一條有效路徑。對(duì)于藝術(shù)類(lèi)學(xué)科來(lái)說(shuō)，芭蕾舞這門(mén)藝術(shù)與技術(shù)兼?zhèn)涞恼n程，開(kāi)展教學(xué)改革與實(shí)踐研究就顯得尤為重要。文章以湛江科技學(xué)院芭蕾舞課程為例，分析了目前芭蕾舞教學(xué)存在的問(wèn)題，闡釋了思創(chuàng)融合的教學(xué)理念及在芭蕾舞課程中的運(yùn)用，之后論述了具體的教學(xué)改革舉措，包含課程體系、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，并對(duì)教學(xué)改革的成果加以總結(jié)，給出了后續(xù)改進(jìn)的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：思創(chuàng)融合；芭蕾舞；教學(xué)改革；實(shí)踐研究

如今這個(gè)世界飛速發(fā)展，高等教育迎來(lái)了很多新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的需要，因此，培養(yǎng)可以符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人才很關(guān)鍵，芭蕾舞課教學(xué)也一樣，創(chuàng)新思維及綜合素質(zhì)的培育變得非常關(guān)鍵，湛江科技學(xué)院提出“五創(chuàng)融合”的教育觀(guān)念，其中思創(chuàng)融合屬于“五創(chuàng)融合”中的一部分，當(dāng)前變成本校著力探究的方向?！八紕?chuàng)融合”著重于在教學(xué)期間不但要教給學(xué)生基本理論知識(shí)，而且要重視學(xué)生的思想道德品質(zhì)還有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培育，本文將以芭蕾舞課程為例，主要從教學(xué)理念，課程系統(tǒng)創(chuàng)建，教學(xué)手段更新，實(shí)踐教學(xué)步驟，教學(xué)評(píng)判體制等層面展開(kāi)細(xì)致論述，討論怎樣通過(guò)教學(xué)革新及實(shí)踐來(lái)改進(jìn)學(xué)生的思想道德水平和創(chuàng)新能力。

1.思創(chuàng)融合對(duì)芭蕾舞課程教學(xué)的意義

1.1 豐富課程內(nèi)涵  

思創(chuàng)融合給芭蕾舞課帶來(lái)了新的價(jià)值維度，使其從單一技能訓(xùn)練邁向綜合素質(zhì)培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)型得以完成。以往芭蕾舞課大多關(guān)注肢體語(yǔ)言訓(xùn)練，技術(shù)技巧打磨之類(lèi)的顯性技能培養(yǎng)，但在思創(chuàng)融合框架里，課程內(nèi)涵被多方向拓展：

其一，課程目標(biāo)體系重構(gòu)。將思想政治教育嵌入課程目標(biāo)體系，由“培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)舞者”向“培養(yǎng)德藝雙馨的舞蹈藝術(shù)人才”轉(zhuǎn)變。如在《天鵝湖》經(jīng)典劇目教學(xué)中，除了剖析柴可夫斯基的音樂(lè)語(yǔ)言和古典芭蕾的足尖技術(shù)，更要讓學(xué)生思考作品中對(duì)真善美的永恒追求，藝術(shù)家的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

其二，教學(xué)內(nèi)容跨界融合。開(kāi)發(fā)“芭蕾舞+”特色課程群，把紅色文化基因融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，學(xué)習(xí)劇目《紅色娘子軍》創(chuàng)編課時(shí)，學(xué)生要掌握芭蕾語(yǔ)匯，還要學(xué)習(xí)中國(guó)革命史，中國(guó)舞蹈元素和現(xiàn)代編舞技法的融合路徑，這種跨學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)讓動(dòng)作編排中自然而然地領(lǐng)悟到集體主義精神和藝術(shù)創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一。

其三，教學(xué)方法創(chuàng)新突破。以虛擬仿真技術(shù)搭建沉浸式思政課堂，學(xué)生借助VR設(shè)備“走進(jìn)”延安魯藝舊址，在數(shù)字復(fù)原的歷史場(chǎng)景中感受《白毛女》的藝術(shù)生命力，虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)形式讓抽象思政教育成為可感的審美體驗(yàn)，課程的知識(shí)密度和情感張力同步提升。  

 1.2 培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)  

思創(chuàng)融合教育理念重塑了芭蕾舞人才的能力圖譜，構(gòu)建起“技藝-思維-品格”三位一體的培養(yǎng)體系：在思想政治素養(yǎng)培育方面，課程創(chuàng)新采用“雙螺旋培養(yǎng)機(jī)制”，一是通過(guò)經(jīng)典劇目賞析挖掘藝術(shù)作品的思想內(nèi)涵，比如在《敦煌飛天》教學(xué)中分析壁畫(huà)藝術(shù)里的中華文化符號(hào)；二是創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生去紅色教育基地采風(fēng)創(chuàng)作，把井岡山精神轉(zhuǎn)化為舞蹈語(yǔ)言的創(chuàng)新表達(dá)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力錘煉方面，形成“創(chuàng)意孵化—項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)—產(chǎn)業(yè)對(duì)接”的全鏈條培養(yǎng)機(jī)制，設(shè)置“舞蹈工作坊”，這條從課堂到市場(chǎng)的實(shí)踐路線(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從藝術(shù)創(chuàng)作到商業(yè)運(yùn)作的全流程技能。社會(huì)責(zé)任意識(shí)養(yǎng)成上，構(gòu)建實(shí)踐學(xué)分體系，參加鄉(xiāng)村振興文藝巡演，這樣的實(shí)踐導(dǎo)向型教育方式，使得學(xué)生的職業(yè)倫理意識(shí)和社會(huì)服務(wù)能力都有明顯加強(qiáng)。通過(guò)思創(chuàng)融合的系統(tǒng)實(shí)施，芭蕾舞課程從“技藝傳承”走向了“價(jià)值引領(lǐng)”，從“舞臺(tái)表演”走向了“社會(huì)服務(wù)”，真正培養(yǎng)出既有藝術(shù)造詣?dòng)钟屑覈?guó)情懷的新時(shí)代舞蹈人才。

2.當(dāng)前芭蕾舞課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 課程設(shè)置不合理  

當(dāng)前芭蕾舞課程存在三個(gè)結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。首先，課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練而忽視了藝術(shù)素養(yǎng)，過(guò)分關(guān)注足尖技巧和旋轉(zhuǎn)等基礎(chǔ)練習(xí)，導(dǎo)致舞蹈理論和藝術(shù)史等課程被邊緣化，從而培養(yǎng)出技術(shù)嫻熟但藝術(shù)感知力不足的學(xué)生。其次，課程之間缺乏連貫性，例如低年級(jí)的基礎(chǔ)跳躍訓(xùn)練與高年級(jí)的編舞創(chuàng)作課程之間沒(méi)有形成循序漸進(jìn)的銜接，使得知識(shí)體系顯得支離破碎。最后，理論與實(shí)踐脫節(jié)，過(guò)分側(cè)重于動(dòng)作模仿的教學(xué)，忽略了舞蹈美學(xué)和編導(dǎo)原理等理論知識(shí)，這使得學(xué)生難以深入理解芭蕾藝術(shù)的文化底蘊(yùn)和創(chuàng)作原則。

2.2 教學(xué)方法與創(chuàng)新不足  

目前，芭蕾舞教學(xué)面臨三大核心挑戰(zhàn)：首先，教學(xué)方法過(guò)于僵化。傳統(tǒng)的“教師示范—學(xué)生模仿”模式缺乏創(chuàng)新互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往只是被動(dòng)地接受動(dòng)作規(guī)范，這限制了他們的創(chuàng)造力發(fā)展；教師在課程中對(duì)動(dòng)作設(shè)計(jì)的過(guò)度介入，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是機(jī)械地復(fù)制示范動(dòng)作。其次，技術(shù)應(yīng)用落后于時(shí)代。盡管虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和動(dòng)作捕捉等數(shù)字化工具已經(jīng)出現(xiàn)，但它們?cè)诮虒W(xué)中的應(yīng)用并不廣泛，這使得教學(xué)仍然依賴(lài)于傳統(tǒng)的鏡面反饋，難以滿(mǎn)足現(xiàn)代舞者對(duì)空間感知和多維度表達(dá)的更高要求。最后，評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一：考核標(biāo)準(zhǔn)過(guò)分側(cè)重于技術(shù)的精準(zhǔn)度（例如“開(kāi)繃直立”等），而忽略了情感表達(dá)和即興創(chuàng)作等藝術(shù)軟技能，這導(dǎo)致學(xué)生更傾向于追求“完美動(dòng)作”而非藝術(shù)的感染力。

2.3 文化底蘊(yùn)與思政融合欠缺  

當(dāng)前，芭蕾舞教學(xué)存在三個(gè)方面的文化育人不足。首先，本土化轉(zhuǎn)化不足，教學(xué)過(guò)于側(cè)重西方芭蕾的歷史，如法國(guó)宮廷的起源，而忽視與中國(guó)傳統(tǒng)文化如戲曲身韻、太極美學(xué)的比較與融合，導(dǎo)致學(xué)生在跨文化闡述方面的能力較弱。其次，思政元素過(guò)于生硬，將愛(ài)國(guó)主題創(chuàng)作僅視為一種符號(hào)，缺乏對(duì)作品人文精神的深入探討，例如《紅色娘子軍》中集體主義的內(nèi)涵，使得價(jià)值觀(guān)念的傳遞顯得表面化。最后，跨學(xué)科整合不足，未能與文學(xué)、歷史等學(xué)科形成互動(dòng)，例如通過(guò)《吉賽爾》來(lái)分析浪漫主義文學(xué)對(duì)敘事的影響，這導(dǎo)致學(xué)生的綜合審美素質(zhì)不高。

3.思創(chuàng)融合背景下芭蕾舞課程教學(xué)改革與實(shí)踐策略  

 3.1 模塊化課程體系構(gòu)建  

第一，基礎(chǔ)體能訓(xùn)練模塊。把芭蕾基訓(xùn)（開(kāi)繃直立，旋轉(zhuǎn)跳躍）同功能性體能訓(xùn)練（核心力量，柔韌協(xié)調(diào)）相融合，利用生物力學(xué)分析技術(shù)來(lái)改良動(dòng)作效率，增添傷病預(yù)防課程以鞏固心理韌性，憑借高強(qiáng)度訓(xùn)練培育學(xué)生的毅力，并借助“以舞育人”的理念傳達(dá)職業(yè)精神。第二，技術(shù)技巧訓(xùn)練模塊。分級(jí)細(xì)化訓(xùn)練（初級(jí)—足尖基礎(chǔ)，中級(jí)—復(fù)合技巧，高級(jí)—風(fēng)格化演繹），通過(guò)舞蹈生態(tài)學(xué)動(dòng)作分析反饋動(dòng)作精準(zhǔn)度，加入現(xiàn)代舞元素拓展技術(shù)邊界，強(qiáng)調(diào)技術(shù)為藝術(shù)服務(wù)，避免技術(shù)的機(jī)械化，融入“精益求精”工匠精神。第三，劇目編排與表演模塊。  經(jīng)典劇目（如《天鵝湖》）與原創(chuàng)改編（中西融合題材）并重。引入戲劇沖突設(shè)計(jì)、角色心理分析，鼓勵(lì)加入中國(guó)戲曲身韻、敦煌壁畫(huà)意象等本土元素。通過(guò)紅色題材劇目（如《紅色娘子軍》）解析集體主義與人文關(guān)懷的統(tǒng)一。第四，師資培訓(xùn)與認(rèn)證模塊。教師要達(dá)成“芭蕾教學(xué)法+跨學(xué)科知識(shí)（美學(xué)/心理學(xué)）”雙認(rèn)證，校企合作開(kāi)發(fā)師資課程，采用大師工作坊、數(shù)字化教學(xué)案例庫(kù)，加強(qiáng)教師文化自信，促使中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)入教學(xué)大綱。第五，文化交流與傳播模塊。舞團(tuán)合作項(xiàng)目、本土文化實(shí)踐（“一帶一路”舞蹈巡演）利用短視頻平臺(tái)推廣芭蕾藝術(shù)。用交流傳遞中國(guó)價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)傳播使者。第六，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展模塊。對(duì)接文旅產(chǎn)業(yè)需求，開(kāi)發(fā)沉浸式芭蕾體驗(yàn)項(xiàng)目；孵化原創(chuàng)劇目商業(yè)轉(zhuǎn)化，利用創(chuàng)業(yè)孵化器，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從創(chuàng)作到市場(chǎng)推廣的整個(gè)過(guò)程，結(jié)合非遺保護(hù)實(shí)例，探尋傳統(tǒng)藝術(shù)同現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的共存途徑。第七，教育評(píng)價(jià)與反饋模塊。構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，用大數(shù)據(jù)追蹤學(xué)習(xí)軌跡，調(diào)整課程難度；建立畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展追蹤機(jī)制，把價(jià)值觀(guān)踐行納入考核，比如通過(guò)公益演出考察社會(huì)責(zé)任感。  

 3.2 更新教學(xué)理念  

第一，個(gè)性化教學(xué)?；趯W(xué)生身體條件、興趣方向（古典芭蕾/現(xiàn)代芭蕾），制定差異化的訓(xùn)練計(jì)劃，采用動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，采用舞蹈生態(tài)學(xué)動(dòng)作分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的技術(shù)短板，推送個(gè)性化的練習(xí)方案，設(shè)置個(gè)性化目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，加強(qiáng)“因材施教”的教育公平觀(guān)。第二，跨學(xué)科融合教育。把芭蕾和心理學(xué)（動(dòng)作表達(dá)與情緒管理）、美學(xué)（舞臺(tái)視覺(jué)設(shè)計(jì)）、歷史學(xué)（舞蹈文化溯源）這些學(xué)科交叉融合起來(lái)，開(kāi)設(shè)“舞蹈敘事與劇本創(chuàng)作”“舞臺(tái)燈光與空間美學(xué)”等跨界課程，讓藝術(shù)與科技、人文融合，利用跨學(xué)科案例（比如用物理學(xué)來(lái)剖析旋轉(zhuǎn)力學(xué)），培育解決問(wèn)題時(shí)的系統(tǒng)思維，提升“知行合一”的概念。第三，科技輔助教學(xué)。運(yùn)用VR模擬舞臺(tái)環(huán)境，舞蹈生態(tài)學(xué)動(dòng)作分析糾正動(dòng)作細(xì)節(jié)，數(shù)字化平臺(tái)遠(yuǎn)程協(xié)作排練，搭建“虛擬芭蕾教室”，支持多校區(qū)學(xué)生同時(shí)參加國(guó)際大師課，突破地域限制，科技賦能普及芭蕾，提倡“科技向善”，讓藝術(shù)普惠。第四，終身學(xué)習(xí)與國(guó)際視野拓展。創(chuàng)建校友繼續(xù)教育機(jī)制（大師研修班），開(kāi)設(shè)“全球芭蕾教育比較研究”課程，舉辦國(guó)際舞蹈節(jié)交流，推出“微學(xué)歷”認(rèn)證體系，支持在職舞者靈活提升，與海外院校共建線(xiàn)上聯(lián)合課題（數(shù)字時(shí)代芭蕾傳播），通過(guò)國(guó)際對(duì)標(biāo)培育文化自信，提倡“以我為主，兼收并蓄”的開(kāi)放態(tài)度。第五，核心價(jià)值觀(guān)融入。當(dāng)下芭蕾教學(xué)改革重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面，其一，思政同藝術(shù)緊密結(jié)合起來(lái)，融入家國(guó)情懷（排演紅色主題劇目），職業(yè)道德（重視敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作），把思政案例分析像《紅色娘子軍》之類(lèi)納入進(jìn)來(lái)，展開(kāi)社區(qū)惠民表演等“舞蹈加公益”活動(dòng)，用藝術(shù)來(lái)傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，提升“藝術(shù)為人民”的使命感。其二，更新教學(xué)觀(guān)念，以學(xué)生為主體，通過(guò)個(gè)性化訓(xùn)練，跨界課程比如舞蹈講述和劇本創(chuàng)作，依靠科技助力比如VR編舞去解決傳統(tǒng)教學(xué)千篇一律的難題，以思政為靈魂，促使教育由技藝傳授向價(jià)值塑造轉(zhuǎn)變，從而培育出既有國(guó)際眼光又有文化底蘊(yùn)的綜合性藝術(shù)人才。

 3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法  

第一，互動(dòng)式與體驗(yàn)式教學(xué)。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生課前通過(guò)視頻、閱讀材料等自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，課堂時(shí)間則用于討論、答疑和實(shí)踐，老師從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。學(xué)生可以先學(xué)理論，課上小組合作創(chuàng)舞段、即興舞蹈接龍等；增加觀(guān)眾互動(dòng)，讓非專(zhuān)業(yè)學(xué)生也參與編創(chuàng)；用“身體對(duì)話(huà)”工作坊，鏡像模仿、觸覺(jué)反饋加強(qiáng)動(dòng)作理解，打破傳統(tǒng)單向教學(xué)壁壘；用團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)培養(yǎng)集體責(zé)任感，結(jié)合社區(qū)惠民演出實(shí)踐“藝術(shù)服務(wù)大眾”理念。第二，情景模擬與角色扮演。 以經(jīng)典劇目《吉賽爾》為原型，設(shè)置角色心理分析、歷史情景還原等環(huán)節(jié)；設(shè)置“紅色敘事”情景《紅色娘子軍》漁村抗?fàn)幵鰪?qiáng)代入感；結(jié)合戲劇表演訓(xùn)練，要求學(xué)生用肢體語(yǔ)言表達(dá)角色矛盾（《天鵝湖》白天鵝的脆弱與黑天鵝的欲望）；設(shè)置角色價(jià)值觀(guān)辯論（《羅密歐與朱麗葉》家族仇恨與個(gè)人情感），加強(qiáng)家國(guó)情懷與人性思考。第三，信息技術(shù)融合。利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）模擬舞臺(tái)調(diào)度，動(dòng)作捕捉技術(shù)實(shí)時(shí)糾正姿態(tài)錯(cuò)誤，線(xiàn)上協(xié)作平臺(tái)遠(yuǎn)程編舞，開(kāi)發(fā)“AI編舞助手”，輸入情感關(guān)鍵詞（悲壯、歡愉）生成動(dòng)作素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感，用數(shù)字技術(shù)復(fù)原敦煌壁畫(huà)舞蹈形象，結(jié)合“非遺數(shù)字化保護(hù)”案例傳達(dá)文化傳承使命。

創(chuàng)新教學(xué)方法以“學(xué)生參與”為核心，用互動(dòng)體驗(yàn)、情境沉浸、技術(shù)賦能破解傳統(tǒng)教學(xué)單向灌輸、實(shí)踐脫節(jié)等痛點(diǎn)，以思政為紐帶，讓芭蕾課堂從技術(shù)復(fù)刻走向文化共創(chuàng)，培養(yǎng)有藝術(shù)創(chuàng)造力和社會(huì)責(zé)任感的復(fù)合型人才。

 3.4 實(shí)踐保障措施  

   第一，師資隊(duì)伍建設(shè)。建立“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制（學(xué)術(shù)能力+行業(yè)實(shí)踐），定期組織芭蕾大師班、跨學(xué)科工作坊（如舞蹈療愈、數(shù)字藝術(shù)）。推行教師“技術(shù)+思政”雙認(rèn)證，要求掌握基礎(chǔ)編程與紅色文化教學(xué)能力。通過(guò)師德案例庫(kù)建設(shè)（如《紅色娘子軍》編導(dǎo)訪(fǎng)談），強(qiáng)化教師“以藝育人”使命擔(dān)當(dāng)。第二，教學(xué)資源整合。搭建“三庫(kù)一平臺(tái)”資源庫(kù)：經(jīng)典劇目數(shù)字庫(kù)（VR版《天鵝湖》）、本土化創(chuàng)編案例庫(kù)、產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目庫(kù)，共享云端教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)重現(xiàn)歷史舞美場(chǎng)景，整合“非遺+芭蕾”資源（中國(guó)木偶戲+芭蕾等），傳遞傳統(tǒng)文化現(xiàn)代轉(zhuǎn)化的理念。第三，教學(xué)管理優(yōu)化。當(dāng)前芭蕾舞教學(xué)實(shí)踐保障措施改革有三方面，一是動(dòng)態(tài)學(xué)分與智能管理，實(shí)行動(dòng)態(tài)學(xué)分制，可以跨模塊選修（產(chǎn)業(yè)實(shí)踐替代理論課），建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生技能成長(zhǎng)；二是技術(shù)賦能檔案管理，引入相關(guān)技術(shù)存證學(xué)生成長(zhǎng)檔案，讓實(shí)踐成果（原創(chuàng)劇目、公益演出）可追溯、可轉(zhuǎn)化；三是思政融入評(píng)價(jià)體系，將思政表現(xiàn)（公益演出時(shí)長(zhǎng)）納入管理指標(biāo)，建立“藝德檔案”作為職業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)依據(jù)。  

4.結(jié)語(yǔ)

湛江科技學(xué)院秉承“五創(chuàng)融合”的教育理念，將思創(chuàng)融合的元素注入芭蕾舞課程的教學(xué)改革之中，致力于探索藝術(shù)類(lèi)學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新路徑。針對(duì)傳統(tǒng)芭蕾教學(xué)中“重技輕道”的問(wèn)題，以及思政教育與創(chuàng)新元素的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)院構(gòu)建了“思政引領(lǐng)+技術(shù)賦能+實(shí)踐創(chuàng)新”的三位一體教學(xué)體系。通過(guò)模塊化課程的重構(gòu)，融入本土文化與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，以及動(dòng)態(tài)學(xué)分制和跨學(xué)科教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)院成功解決了課程結(jié)構(gòu)失衡和創(chuàng)新不足的問(wèn)題。此外，依靠師資培訓(xùn)、檔案管理、多元化評(píng)價(jià)體系的加強(qiáng)，以及實(shí)踐育人功能的提升，能夠有效提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)造力和社會(huì)責(zé)任感。湛江科技學(xué)院為藝術(shù)教育從技藝傳授向價(jià)值塑造的轉(zhuǎn)型提供了范例，并為應(yīng)用型高校深化產(chǎn)教融合、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)提供了有價(jià)值的參考。

文章來(lái)源：《尚舞》   http://www.00559.cn/w/wy/26862.html