小學高年級數(shù)學自主探究性學習的現(xiàn)狀

自主探究性學習的研究背景

現(xiàn)代社會對學生的整體能力和素養(yǎng)要求不斷提出新要求，迫切需要學生加強獨立思考、自主探索學習能力的培養(yǎng)。優(yōu)化小學數(shù)學教育教學順應了新時代核心素養(yǎng)教育的新趨勢，注重培育小學生的數(shù)學學習能力和素質是教育者應深入思考的問題。自主探究性學習研究的提出，重視培養(yǎng)自主自覺的數(shù)學學習素能，在小學數(shù)學教育教學中具有重要的作用和意義。

小學高年級數(shù)學自主探究性學習的現(xiàn)狀

（一）學生對數(shù)學的喜愛程度不高

許多學生對學數(shù)學不太感興趣，不喜歡上數(shù)學課，有些學生認為數(shù)學教師上課很無聊，從而降低了自己對數(shù)學的學習興趣，不樂于參加課后興趣班。

（二）缺乏課前主動預習

基本上有半數(shù)的學生缺乏自主預習的好習慣，只有一些學生偶爾會提前主動預習下一節(jié)將要學習的數(shù)學知識，能做到堅持經(jīng)常復習的學生只有極少數(shù)。

（三）缺乏課后自覺復習

許多學生課后不及時進行復習，無法總結課中已學的數(shù)學知識，做不到溫故知新、補缺補漏。

（四）學生自主探究性學習意識不強

有些學生的自主學習意識、動手實踐、獨立思考等能力不足，不能大膽說出自己的學習想法和見解，怕自己說錯做錯而被教師批評，缺少與教師進行溝通交流。

優(yōu)化小學高年級數(shù)學自主探究性學習的對策

（一）注重創(chuàng)設有趣情境，激發(fā)自主探究興趣

在教學中，教師應該進行設計情境教學，選擇適合小學高年級學生性格、學習能力、認知水平的學習情境，通過創(chuàng)設情境的方式吸引他們進入知識探究，激發(fā)他們自主探索的熱情，引導自主進入學習狀態(tài)，促進激發(fā)自主探究的興趣。

例如，在六年級下冊“變量和不變量之間的運算”教學時，可以先選取班上一名同學的體重作為案例，讓學生們提前了解該生的體重是如何隨著年齡的增長而變化的，了解之后列出對應的表格。然后讓學生競答體重和年齡這兩個互相關聯(lián)的量和二者的變化關系。還可以結合多媒體教學，利用游戲教學、比賽教學、角色扮演等情境，也可以通過多元簡潔、動態(tài)靜態(tài)結合等來提高學生的學習興趣。

（二）激勵主動探知意識，促進自主探究認知

教師應該注重對學生自主學習認知的構建，通過加強對學生自主學習的教育，讓學生了解自主學習對于其數(shù)學學習的意義所在，進而激發(fā)學生的自主探究學習主動性。教師應多與學生加強溝通，讓他們認識到加強自主探究學習的重要性，鼓勵他們在學習過程中有意識地參與獨立思考、自主探究學習，堅持從謹小慎微中逐漸增強自主探究學習意識，促進數(shù)學學習認知。

例如，在學習五年級上冊“認識負數(shù)”中，教師可以讓學生在課下對所學內(nèi)容進行自學，然后將與負數(shù)有關的內(nèi)容設計成填空和判斷題，在課堂開始之前對學生進行檢測，對于表現(xiàn)好的學生給予“數(shù)學學習能手”的稱號。

（三）關注呵護心理情感，增強自主探究體驗

數(shù)學學習是一個需要持續(xù)而更新的過程，大部分學生會因為自身心理和情感素質不佳，有時會對學習感到厭煩困惑，從而導致學習水平忽高忽低、忽上忽下。為了不斷強化學生的自主探究學習中心理和情感素質，在教學過程中，教師應該注重豐富學生自主探究學習的積極心理和情感體驗，讓學生感受到自主學習為其帶來的樂趣與肯定。由于小學生的學習能力和接受能力的差異性，教師應該對學生自主探究學習進行積極引導，要盡可能使用鼓勵性語言，在學生松懈的時候敲敲警鐘，適當?shù)攸c撥一下，在學生學習情緒積極向上的時候就“加一把火”，讓學生更加熱衷探索解決問題、自己規(guī)劃自己的學習進度，恰當利用學習方法，讓學生更熱愛學習數(shù)學，養(yǎng)成樂于自主探究的好習慣，并最終獲得學習效果。這樣，對學生自信心的建立尤為重要，學生意識到努力學習能得到教師的認可和欣賞后，他們對自主探究學習的好感度也會提升，進而更加積極投入學習中去。

（四）創(chuàng)新轉變教學方式，提升自主探究能力

創(chuàng)新應用數(shù)學教學方式方法，是提高小學高年級學生數(shù)學自主探究學習能力的關鍵。通過創(chuàng)新教學方式，可以幫助學生提升自己的自主探究學習技能，讓學生找到適合自己的學習方法，對實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的提升具有重要意義。

例如，在五年級下冊“公倍數(shù)與公因數(shù)”教學中，教師就創(chuàng)新運用了任務教學法，先將班上學生分為若干小組，然后為每個小組設置不同的思考問題，問題可以設置為“公倍數(shù)的定義、公因數(shù)的定義、判定公倍數(shù)與公因數(shù)的規(guī)律”等，要求每個小組在規(guī)定時間內(nèi)完成對問題的討論，并將最終討論結果在課堂公布。通過任務教學法，可以讓每名學生都獲得進行自主探究學習的機會，而且這種集體討論的形式可以有效避免部分學生產(chǎn)生逃避思考的心理，通過集體榮譽感以及集體歸屬感為學生的自主學習提供激勵作用。又如，在六年級下冊“百分數(shù)的應用”教學中，教師可以采取布置任務的方式將班級學生分為幾組，然后給他們分配不同的問題：百分數(shù)的意義、小數(shù)和百分數(shù)之間的互化、百分數(shù)的應用、利用方程解決簡單的百分數(shù)問題等。要求各組學生按照規(guī)定的時間進行相關問題的討論和結論整理，最后由各組推薦一名學生進行結果匯報。

結語

自主探究學習能力是培養(yǎng)小學高年級學生數(shù)學學習效果的關鍵。教師必須緊扣高年級學生的特點，不斷滿足學生渴求知識和自主探究學習需求，提升學習數(shù)學的信心，促進實現(xiàn)學生的數(shù)學能力和素質培養(yǎng)目標。

本文來源：《魅力中國》：http://www.00559.cn/w/wy/25805.html