高職院校英語教學(xué)中的跨文化教育

學(xué)習(xí)語言要了解這個國家的文化歷史，將語言學(xué)習(xí)與文化交流融為一體，不能割裂開來。學(xué)習(xí)語言如果只強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而忽視了跨文化之間的差異，就會導(dǎo)致很多句意理解出現(xiàn)偏頗。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的搖籃，跨文化交際能力的培養(yǎng)對學(xué)生而言十分重要?，F(xiàn)階段，我國很多高職院校的英語教學(xué)目標(biāo)還停留在掌握了多少單詞、語法、句型等方面，沒有將跨文化交際能力納入教學(xué)內(nèi)容中，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法熟練自如地運(yùn)用英語這門語言。筆者通過查閱大量的文獻(xiàn)資料，深入分析高職院校學(xué)生跨文化教育的現(xiàn)狀，總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗，提出英語教學(xué)開展跨文化教育的途徑，以供參考。

一、跨文化交際能力概述

早在20世紀(jì)60年代，美國就有多位語言研究學(xué)者開始關(guān)注跨文化交際能力方面的研究，其中不乏一些較為經(jīng)典的論述。盧西爾將跨文化交際能力總結(jié)為三方面，即知識、認(rèn)知、解決問題。他認(rèn)為這三方面的能力具有強(qiáng)大的關(guān)聯(lián)性，并沒有將宗教、道德等因素納入其中。我國學(xué)者文秋芳則將跨文化交際能力理解為語言基礎(chǔ)知識、思維認(rèn)知水平、社會實(shí)踐能力這三要素的綜合能力?？偠灾?，跨文化交際能力不是掌握大量的英語詞匯和扎實(shí)的語法功底，而是在語言運(yùn)用的基礎(chǔ)上能夠客觀地表達(dá)出西方文化的獨(dú)特性，真實(shí)而準(zhǔn)確地傳達(dá)英語文化內(nèi)涵。

二、高職院校英語教學(xué)中跨文化教育的現(xiàn)狀

（一）思想上不重視

高職院校英語教學(xué)以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主，教學(xué)大綱的編排強(qiáng)調(diào)學(xué)生的詞匯量、語法知識和應(yīng)用文寫作等，對跨文化交際能力重視程度不夠。有些英語教師認(rèn)為學(xué)生以后只要能看懂與專業(yè)有關(guān)的英文文獻(xiàn)即可，沒有多少機(jī)會與外國人進(jìn)行交流，不涉及跨文化交際的運(yùn)用。正是這種狹隘的教學(xué)思維影響了教師在課堂教學(xué)中對跨文化教育的引入，導(dǎo)致學(xué)生在閱覽英語報刊時，經(jīng)常是知其然，不知其所以然。造成這種現(xiàn)象的原因主要在于高職院校英語教師不能結(jié)合實(shí)際應(yīng)用教學(xué)。因此，高職院校英語教師需要積極尋找自身在教學(xué)工作中的不足，創(chuàng)新和改革教學(xué)思維，不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）基礎(chǔ)不扎實(shí)

高職院校學(xué)生多數(shù)高中基礎(chǔ)知識掌握不牢固，高考發(fā)揮不是特別出色，進(jìn)入高職院校后，求學(xué)積極性不高。這部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，語言運(yùn)用經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意或者是語言不連貫的情況。這時開展跨文化教育，學(xué)生難以領(lǐng)會，達(dá)不到教學(xué)目的。教師在課上聚焦于幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，沒有閑暇顧及學(xué)生的跨文化交際能力，課堂教學(xué)仍然以講授詞匯知識和句型語法為主，布置作業(yè)也是與英語等級考試有關(guān)的試卷，旨在希望學(xué)生順利通過全國英語等級考試。這種為滿足應(yīng)試教育的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會對于高職院校學(xué)生英語能力的需求，學(xué)生畢業(yè)后雖然手里拿著英語四級證書，卻無法開口說出流暢的英語。

（三）經(jīng)驗不豐富

跨文化教育對學(xué)生的英語知識儲備有著一定的要求，也對教師的教學(xué)能力是一種考驗。要想給學(xué)生一杯水的知識，教師必須擁有一片知識的海洋。因此，豐富的教學(xué)經(jīng)驗是高職院校英語教師開展跨文化教育的必備法寶。高職院校英語教材內(nèi)容涵蓋面較廣，不僅有風(fēng)土人情、時政評述等，還包含文化交流，每一篇課文都能引申出很多英語文化內(nèi)容。然而，很多剛?cè)肼毜母呗氃盒Ｓ⒄Z教師沒有形成完整的教學(xué)思維，教學(xué)框架結(jié)構(gòu)的構(gòu)建難免遇到各種問題，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，不懂得如何在課堂教學(xué)中引入跨文化教育，即便能夠意識到跨文化教育的重要性，具體引入工作也無從開展。

三、高職院校英語教學(xué)中開展跨文化教育的意義

（一）提高學(xué)生英語運(yùn)用能力

任何一門語言都不能脫離文化獨(dú)立存在，每門語言在發(fā)展中都被烙下文化的印記。如果高職院校學(xué)生只知道背單詞、背句型，卻沒有認(rèn)識到跨文化交流能力提高的重要性，那么，就成了考試機(jī)器，而不是英語運(yùn)用能力卓越的高職技術(shù)人才。因此，高職院校英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)通過開展跨文化交流活動來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，比如創(chuàng)設(shè)英語交流情境、定期開辦英語讀書交流會、舉行英語演講比賽等，從而提升學(xué)生的英語運(yùn)用水平。

（二）啟發(fā)學(xué)生英語文化思維

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，中國與世界各國之間的文化和經(jīng)濟(jì)交流呈現(xiàn)出國際化趨勢，高職院校學(xué)生的就業(yè)渠道更加廣泛。在這種情況下，很多優(yōu)秀的畢業(yè)生進(jìn)入外資企業(yè)工作，英語成為他們與人交流的重要工具。為了避免在溝通時出現(xiàn)交流障礙或者引起不必要的誤會，高職院校學(xué)生更要深入地了解英語國家的文化內(nèi)涵、宗教信仰、交流方式、習(xí)慣用語等，逐步形成英語文化思維。這就要求高職院校教師要將培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力放在重要位置，創(chuàng)新教學(xué)模式，在英語教學(xué)中有意識地融入英文文化思維，從而幫助學(xué)生熟練地掌握英語交際技巧，讓學(xué)生無論遇到什么樣的英語交流場合，都能夠說一口流利的英語，使他們在激烈的人才競爭中占據(jù)一席之地。

四、高職院校英語教學(xué)中開展跨文化教育的途徑

（一）增強(qiáng)文化教學(xué)意識

傳統(tǒng)的高職院校英語教學(xué)采用的教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的理論知識為主，沒有與高職院校教育教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，受到應(yīng)試教育的影響較深，沒有充分考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)，忽略了跨文化背景條件下高職院校學(xué)生英語水平的現(xiàn)有情況?；诖?，高職院校英語教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時要求學(xué)生掌握大量的單詞，課堂教學(xué)內(nèi)容也以語言模仿訓(xùn)練為主，教學(xué)停留在語言知識點(diǎn)上，教學(xué)成效不佳。高職院校英語教師必須不斷提升自身的跨文化修養(yǎng)，從增強(qiáng)跨文化教學(xué)意識入手，積極創(chuàng)新跨文化教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中融入文化因素，將高職院校英語課堂打造成跨文化教育的重要基地。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

陳舊的教學(xué)觀念阻礙著跨文化教學(xué)觀念的融合。傳統(tǒng)的單一教學(xué)法使得高職院校學(xué)生盲目地聽課，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生發(fā)言不積極，課堂上只能聽見教師講課的聲音，師生之間互動性不強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維得不到鍛煉，不利于英語跨文化教育的開展。因此，高職院校英語教師應(yīng)深刻認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的弊端，揚(yáng)長避短，將全新的跨文化教育理念引入傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維，讓學(xué)生通過了解英語國家的文化和生活習(xí)慣，逐步建立跨文化思維模式。

（三）培養(yǎng)學(xué)生求知興趣

由于高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，不能很好地進(jìn)行跨文化交際。高職院校英語教師要在教學(xué)中以學(xué)生作為課堂的主體，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生能夠認(rèn)識到英語口語交際能力的重要性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

（四）適當(dāng)營造文化氛圍

精通一門語言，最好的辦法就是置身于語言和文化兼具的語言環(huán)境中。因此，在教學(xué)過程中，高職院校英語教師應(yīng)精心設(shè)計，利用豐富的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)或者接近真實(shí)的語言環(huán)境，營造文化氛圍，潛移默化地影響學(xué)生。如今，多媒體教學(xué)已經(jīng)在英語教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的影視、聲音、圖片等資料制作成課件，讓學(xué)生直接感知語言文化背景和交際要素，更直觀地感受異域文化。

五、結(jié)語

綜上所述，語言的習(xí)得不僅是習(xí)得語言本身，更重要的是理解該語言賴以生存的文化背景。唯有如此，才能產(chǎn)生跨文化思維。因此，在高職院校英語教學(xué)中，教師更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知能力和敏感性，有的放矢地引入跨文化知識，促進(jìn)跨文化教育的順利開展，為學(xué)生日后可以勝任跨文化交流工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

本文來源：《黃河.黃土.黃種人》：http://www.00559.cn/w/xf/26540.html