探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生處于被動(dòng)地位，參與度不夠

學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中處于被動(dòng)的地位，參與度不夠，這有兩方面的原因，一方面是學(xué)生的問(wèn)題，小學(xué)生的自律程度不夠，在課堂教學(xué)中常常容易出現(xiàn)走神的情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)中主動(dòng)參與度不足;另一方面是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式有問(wèn)題，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性缺乏。

（二）教師對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度不夠

在上一點(diǎn)當(dāng)中，我們已經(jīng)提到了教師的教學(xué)方式有問(wèn)題，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。究其本質(zhì)，其實(shí)是教師對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度不夠。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀這塊，教師還需要深入分析當(dāng)前形勢(shì)，包括班級(jí)的具體情況，引起足夠的重視，并且更新自己的教學(xué)手段。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)有效性策略的具體施行辦法

（一）巧用微課創(chuàng)新閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)

微課作為信息技術(shù)滲透入教學(xué)領(lǐng)域的重要載體之一，在教學(xué)中有著十分便捷性的應(yīng)用方式。微課以其短視頻的形式，可以在短時(shí)間內(nèi)用聲畫(huà)結(jié)合的方式，通過(guò)濃縮的語(yǔ)言知識(shí)，概括地為學(xué)生展示教師將要在課堂上講授的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在教與學(xué)方面都能發(fā)揮其超強(qiáng)的輔助作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用微課作為教學(xué)導(dǎo)入，一方面，以微課短視頻的形式所展現(xiàn)出的與閱讀內(nèi)容相關(guān)的畫(huà)面，非常吸引小學(xué)生的注意力，能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生將更多的注意力投入后續(xù)的閱讀過(guò)程中;另一方面，通過(guò)微課，能對(duì)閱讀內(nèi)容所涉及的梗概與背景等進(jìn)行展示介紹，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容建立起較為全面的認(rèn)識(shí)與了解，提高學(xué)生閱讀時(shí)的理解效率。

（二）充分發(fā)揮朗誦效用，提升學(xué)生閱讀能力

在我國(guó)義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立中，課本典型課文的背誦一直是教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵內(nèi)容和學(xué)生評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生要想對(duì)課文形成有效理解，就必須經(jīng)歷從初讀到精讀再到品讀的閱讀能力培育歷程。教師唯有積極組織學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)朗讀，才可以充分發(fā)揮朗讀所具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生不僅能夠在短時(shí)間內(nèi)較高效率地讀懂課文，還能夠讀出文章內(nèi)所蘊(yùn)含的作者感情和語(yǔ)言韻味，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生針對(duì)漢語(yǔ)言文化更深層次的理解奠定基礎(chǔ)。包含語(yǔ)文學(xué)科在內(nèi)的小學(xué)教學(xué)課程大多時(shí)間較短，因此教師也可以通過(guò)針對(duì)小學(xué)教學(xué)課余時(shí)間展開(kāi)充分利用，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文語(yǔ)感的養(yǎng)成和閱讀能力的提升。

（三）激勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，培育學(xué)生閱讀思維

語(yǔ)文教學(xué)的閱讀環(huán)節(jié)指通過(guò)教師針對(duì)學(xué)生的閱讀技巧展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容形成更深程度的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生接受不同思維方式熏陶，針對(duì)不同學(xué)習(xí)問(wèn)題掌握多角度分析的方法。盡管廣泛閱讀的開(kāi)展能夠幫助學(xué)生拓寬知識(shí)層面，接受高尚情操的陶冶，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升，但教師仍必須注重對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑精神的培育，從而保障學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中始終堅(jiān)持正確方向，避免脫離教學(xué)實(shí)際目標(biāo)。教師唯有在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀的過(guò)程中積極提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，立場(chǎng)鮮明地表達(dá)自身的觀點(diǎn)與想法，才能夠推動(dòng)學(xué)生在不斷的質(zhì)疑過(guò)程中增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生自身思維逐步走向成熟。

（四）利用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多維空間的“閱讀”

我們知道，文本的閱讀只是限于單維空間，學(xué)生在閱讀文字的時(shí)候，需要通過(guò)豐富的想象力來(lái)形成一定的畫(huà)面，這樣才能對(duì)文本有一個(gè)深刻的了解。按理說(shuō)，小學(xué)生的想象力是非常豐富的，但是我們知道想象的基礎(chǔ)是現(xiàn)實(shí)、是經(jīng)歷，而小學(xué)生的閱歷又普遍淺顯，因此會(huì)對(duì)他們的想象力造成一定影響。這時(shí)候教師可以借助多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多維空間的“閱讀”，為孩子補(bǔ)充課外知識(shí)，開(kāi)闊視野。

三、結(jié)論

綜上所述，要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師就必須在教學(xué)實(shí)際過(guò)程內(nèi)，發(fā)揮自身教學(xué)真實(shí)水平完成閱讀活動(dòng)的組織與閱讀教學(xué)的開(kāi)展，從而推動(dòng)學(xué)生的有效閱讀效率穩(wěn)步提升。唯有如此，語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)才能真正成為學(xué)生拓展視野、體悟情感的關(guān)鍵性手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確觀念的樹(shù)立，完成高尚道德情操的正確構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的進(jìn)步與提升。

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