基于“自主學習”模式的學生操作能力培養(yǎng)研究

一、 研究背景

對于我國小學低年級學生數學教育來說，往往缺乏感性經驗，需要通過親自動手操作，以獲得直接操作的實際經驗，便于在此基礎上進行正確的抽象和概括教學。特別是對于數學這樣具有高度抽象性的科目來說，更需要在學習中加強實際動手操作，而相較于傳統(tǒng)教學的缺點，教師往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始進行數學教學的。全國小學生新課程標準指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教學中如何把一些抽象的數學概念變?yōu)樾W生看得見、摸得著、能理解的數學事實，這是每個數學老師在課堂教學中必須考慮的問題。

二、主要方法

在實際的教學過程中，如果教師沒有恰當地把握操作時機，追求操作活動的表面化的過程，非但不能起到應有的作用，反而會阻礙學生的學習進程，影響學生的探索熱情和操作效果。因此，憑借多年的一線數學教學實際經驗，提出了一套基于“自主學習”模式的學生操作能力培養(yǎng)方法。

（一）強化學生的動手操作能力，充分發(fā)掘學生的潛力

我國小學教育中低年級學生以具體思維為主，因而在認識過程中很難從教師的講授和得出的結論中獲取其中蘊含的數學思想、方法和數學思維品質，所以教師應在授課過程中應加強對學生實踐操作的具體訓練，讓學生在實踐中感知，充分發(fā)揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力和動手操作來解決問題，獲取知識，教師再引導學生在實踐中驗證，在生活中運用。

培養(yǎng)學生的動手能力，首先要培養(yǎng)學生善于動手的習慣。很多數學知識，特別是低年級都是通過動手操作后理解和掌握的，教師要著力培養(yǎng)學生主動動手操作實踐的習慣。例如；在教學《圖形的運動》對稱圖形課程內容，可以讓學生們自己動手操作探索對稱圖形有什么特點？學生經過動手操作，出現了以下幾種情況：1、用折一折的方法；2、用剪一剪的方法；3、畫對稱軸的方法。讓學生在觀察、操作等活動中，獲得對平面圖形的直觀經驗。通過組織學生進行群體探索及特點總結，使學生對對稱圖形特征有了進一步的認識，遇到問題互相討論，互相交流，暢所欲言，使課堂輕松活潑、豐富多樣；在這種輕松愉快的環(huán)境下，使學生的心智得到有效開發(fā)；讓學生有時間，有條件去接觸，參加實踐，鍛煉他們發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學生能夠養(yǎng)成善于發(fā)現規(guī)律，總結經驗的好習慣。

在引導學生進行操作時，還要注意充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。在教學中，教師不能分了追求教學效率而一味要求學生按自己的思路去學習，這樣會限制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應該建立激勵機制，提出解決數學問題的不同途徑，鼓勵學生從不同的角度進行創(chuàng)造性的操作。

（二）“自主學習”操作要有明確的規(guī)范要求

小學生注意力往往存在明顯地無意性和情緒性，操作時容易根據自己的興致來操作學具。操作前教師應該用清楚的語言向學生提出明確的規(guī)范操作要求，按教學目的精心地組織學生進行操作，使學生的動手操作具有明確的指向性，從而提高動手操作活動的有效性。例如在小學二年級數學課程《表內除法》的教學過程中，有一個環(huán)節(jié)是讓學生動手分一分，把6塊糖平均分成3份。由于提出的目的很明確，學生在操作過程中并未出現問題，而且整堂課也進行得很順利。由此可見，在活動前提出明確的要求是非常重要的。

（三）“自主學習”操作要給學生足夠的時間

學生的“自主學習”思考，動手操作都需要時間，有些復雜性問題的動手實踐活動甚至要占用整節(jié)課的大量時間來進行實踐和歸納總結。但有的老師提出問題后，由于課堂容量問題或一味追求整節(jié)課的教學效果，急于讓學生回答，學生沒有足夠的時間去思考和動手操作，無法對問題進行深入的探索，導致學生不能從操作中總結知識。所以，在常規(guī)數學教學中，教師應該讓學生有足夠時間去動手動腦，主動探索思考，教師則起組織，引導和點撥，起到鼓勵的作用。

（四）“自主學習”操作要把握好教學契機

教學的實踐告訴我們，強加給學生的操作活動是徒勞的，學生自發(fā)的操作活動才是有效的，而有效的操作活動必須建立在適宜的操作時機基礎之上。從學習內容的特點和小學生的生理、心理特點來看，組織學生操作活動也要把握好最佳時機，操作活動可以在學習新知識前進行，目的是使學生獲得感性知識，也可以在學習新知識中進行，目的是驗證理論，加深對理論的理解。當然，操作活動也可以在學習新知識后進行，目的是鞏固加深，甚至是創(chuàng)造性地運用數學知識。

（五）“自主學習”操作要把思維活動過程與語言表達有機結合起來

學生的手和腦之間有著密切聯系。手使得腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具。在動手操作中教師應引導學生循序漸進地用自己的語言進行概括性表達，使動手、動腦、動口構成相輔相成的交互作用過程，使操作、思維、表達融為一體，有效地推動智力活動的內化過程，從而提升學生的口語表達能力。

綜上所述，在全國小學教學活動過程中建議安排一些教學學具的動手操作，盡可能地多讓學生加入到動手擺一擺、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活動中，親身體驗，理解新知識，基于“自主學習”模式提高學生操作能力，從而提高數學能力。

本文來源：《魅力中國》：http://www.00559.cn/w/wy/25805.html