網絡學習相對于線下學習情況分析研究

2020年1月末伊始，人們的工作、學習、生活方式發(fā)生了巨大變化，居家工作、居家生活成為新常態(tài)，居家學習也不例外，全國各地認真貫徹落實教育部關于“停課不停學，停課不停教”要求，各地高校在及短的時間內組織、安排、計劃、實施線上信息化教學各項工作，使2020年春季學期開學如期進行。此次線上教學是有史以來規(guī)模最大、上線課程最多、覆蓋人數(shù)最廣的線上教學。這既是一群倒逼的應急之舉，也但也是對前一階段高校“互聯(lián)網+教育”改革的一次集中展示、檢驗、督促和提升。

網絡學習概述

背景及意義

1.背景

互聯(lián)網技術的急速發(fā)展，為各行各業(yè)實現(xiàn)技術突破創(chuàng)造了良好的條件，寬帶和多媒體應用互聯(lián)網，實現(xiàn)了多個“+”的突破和延申，教育正是這其中的一個“+”，“+”使傳統(tǒng)的線下教學模式延展出線下加線上，時間、空間、教學方法、教學資源、教學內容、教學手段、授課對象等均發(fā)生了質的飛躍和變化。一切皆有可能在互聯(lián)網+背景下確實變成了一切皆有可能。同時，教育部組織的大型網絡課程質量認證活動，全國各大高校和網絡教育學院都如火如荼的開展網絡課程的建設和實施，即解決了教育力量不足與招生規(guī)模擴大之間的矛盾的一種措施，同時為大學生和其他的學習者提供了一條重要的自主學習的途徑。

 (二)國內外文獻綜述

1.國外文獻綜述

迄今為止，遠程教育經歷了三個階段：傳統(tǒng)的遠程教育、廣播電視遠程教育和網絡教育。傳統(tǒng)的遠程教育是指函授、刊授教育?；诂F(xiàn)代信息技術的媒體教學與面授結合的混合式教學模式已成為主流，核心是媒體技術和資源利用、教學交互、協(xié)作學習、教學活動及過程管理等。如：美國遠程教育采用最多的是視頻技術和基于Internet的非同步教學、雙向交互式的視頻教學和單向式預錄視頻教學技術；英國開放大學建有總部、區(qū)域中心和學習中心，學生可參加脫產的住校學習，也可采取不脫產的業(yè)余方式學習，靈活多樣的教學方式，學分制和自由選課制等，印度、伊朗、南非等的組織模式與此類似。經濟全球化和教育全球化對遠程教育和傳統(tǒng)教育爭奪教育市場也產生了極大的沖擊，造成競爭加劇，但也迫使大家合作共贏、優(yōu)勢互補。

2.國內文獻綜述

20世紀90年代末，清華、北大等知名普通高等學校發(fā)起了遠程教育，這是我國具有里程碑的現(xiàn)代化遠程教育。到2003年底，全國已有68所重點普通高校獲準建立網絡教育學院，進行現(xiàn)代遠程教育工作試點。這與當今世界上傳統(tǒng)院校紛紛舉辦遠程教育從而轉變成雙重模式院校的發(fā)展趨勢是一致的。這也是建立在以計算機網絡為核心的電子信息通信技術基礎上第三代遠程教育發(fā)展的特點之一。遠程教育的誕生為解決偏遠地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)專業(yè)人才短缺做出了極大的貢獻，意義突出。農業(yè)、理工、法律、師范、經濟管理等專業(yè)尤為顯著。遠程教育能有效提升國民素質，為推動我國進入信息和學習社會，推進知識經濟的發(fā)展繼續(xù)發(fā)揮積極作用。

大學生網絡學習的現(xiàn)狀及存在的問題

2020年上半年，各高校在極短的時間內組織老師學習、使用各種平臺開展線上教學，停課不停學、停課不停教真正得以實現(xiàn)，以寧夏為例，學習通、雨課堂是各高校主推的教、學平臺，學校花大力氣組織老師進行線上培訓，老師們掌握了各種平臺的使用方法，順利完成了一學期的純線上教學、考試，教學任務圓滿完成，學習任務也全部完成，總體情況良好，但是也存在一些問題。

網絡教學平臺使用概況

為獲取較多較準確的數(shù)據(jù)，針對本次論文主體，專門設計問卷，進行了問卷調查。本次問卷調查共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷76份，問卷有效回收率76%。2020年上半年期間，寧夏各高校線上教學使用平臺主要有學習通、騰訊會議、釘釘、雨課堂。其中學生最喜歡騰訊會議，占比61%，其次是學習通，占比24%，釘釘和雨課堂占比較小，釘釘占比13%，雨課堂占比2%。老師關于上課平臺的選用，85%的老師首先是一定選擇學習通，將教學資源放在學習通里，供學生翻轉課堂、鞏固知識點。然后72%的老師首選騰訊會議進行授課直播，18%的老師選擇學習通直播授課，其他如釘釘、雨課堂直播的只占10%。

網絡學習存在的問題

1.學習效果差于傳統(tǒng)的線下上課模式

人工智能技術誕生并將在很多領域取代人類的工作時，有調查顯示，教師被人工智能替代的概率是3.6%，也就是說傳統(tǒng)的線下授課模式被人工智能替代的概率極低，新冠病毒期間的線上網絡教學很好的證實了這一點。停課不停學、停課不停教的線上授課如期進行，教學任務如期完成，但是學生接受的并不是很好。調查顯示，有35.52%的學生認為學習效果差或較差；認為學習效果一般的占52.63%；認為學習效果較好和好的只占3.95%。

2.學生信息化學習處于較低水平

信息化教、學的誕生曾引起軒然大波，教育界關于老師要被信息化教學代替的議論聲此起彼伏，大部分老師要下崗，就留一部分優(yōu)秀的老師即可....,諸如此類的評論曾讓老師們焦慮、擔憂過，但是，這種焦慮和擔憂似乎言過其實，大學生對網絡課程的使用任處于一個低水平的層面上，這一方面大學生未能在網絡課程學習中獲取較大的利益，另一方面造成了網絡課程資源的浪費，網絡課程利用低效狀況得不到改善，高校在網絡課程建設中，投入大量的人力財力就得不到應有的回報，這樣網絡課程的建設意義較小。

3.網絡學習中，老師的職業(yè)操守凸顯的較明顯

線上學習在考研學生的自控能力的同時，其實也是在考驗老師的職業(yè)操守。90%左右的老師都很負責任，認真準備教學資源、建課、直播課程，及時關注學生的學習動態(tài)，對學生按時考勤、課堂互動、作業(yè)布置等，一定程度上即高質量的完成了線上授課任務，也有效監(jiān)控了學生的學習，督促學生認真上課、好好學習，總體上教學效果良好。但是仍有10%的老師，即沒有嚴格要求自己，也沒有嚴格要求學生，以組織學生觀看錄課視頻為主線，自己并沒有直播或直播較少，學生觀看直播的效果并不理性，要么看不懂要么根本不認真觀看，學習內容基本沒有掌握。

三、2020年上半年期間網絡學習存在問題的原因

（一）隔離時空的網絡學習干擾因素較多

學生本身自覺性差，注意力不集中；平臺設備及網絡原因不良好；不適應網課的學習；課程的互動性少，缺乏參與；課程枯燥無味，學生缺乏監(jiān)控，環(huán)境問題；長時間對著電子設備造成的身體疲勞等情況。而學生的自覺性是其最主要的主觀原因，網絡和設備是決定性的客觀因素，以及身體情況也是學生們很關注的問題。與其想對應的是學生對網課學習的興趣，興趣對網絡學習的影響將近占到60%。

（二）課程性質對網絡學習也有較大的影響

文科類課程比較適合網絡學習，學生學習過程中相對較簡單、有一定的趣味性，互動性也較多，學習效果較好，但是一些課程比如實踐類課程、計算量較大的課程、戶外拓展類課程等，不太適合網絡教、學，學習效果往往較差。課程限制無條件的限制了網絡學習。

（三）硬件設備及其他條件的影響

   雖然說擁有一部手機就可以進行網絡學習，但是實際情況并非如此簡單，長期盯著手機，視覺疲憊，流量、耗電量等都直接影響著學習效果，不是所有學生家里都有電腦。老師選用平臺不同，每個平臺的特性不同，暢通情況不同，都也直接影響著網絡學習效果。騰訊會議比較暢通，但是沒有錄課功能，釘釘有錄課回放功能，但是卡頓現(xiàn)象較明顯，學習通建課、儲存資源比較方便，簽到方便，學生翻轉課堂比較方便，但是直播時共享PPT不太好操作，對信息化水平不好的老師是有一定挑戰(zhàn)性的。雨課堂功能相對較少些，本次問卷調查，學生對雨課堂的認可度比較低，首選的是騰訊會議、學習通，然后是釘釘，飛書幾乎沒有學生選擇，因為飛書同樣卡頓、沒有回放功能、不能儲存教學資源。

    （四）教師的信息化教學水平對學生網絡學習的影響

教師的信息化教學水平良莠不齊，對學生網絡學習的影響也很大，操作不熟練、功能不熟、便捷菜單不會用、建課資源整理儲存的不合適等方面都會對學生網絡學習產生一定的影響。

有效提升學生網絡學習的對策建議

（一）統(tǒng)一線上授課平臺

在眾多線上授課平臺中，由學校組織安排，從中選擇比較好的網絡授課平臺，學生學習起來會輕松很多，因為不同的老師選用不同的平臺，翻看課程資源、完成作業(yè)、討論等方面會給學生帶來一定的負擔，有點應接不暇的感覺。

    （二）改變教學形式使網絡學習由被動變?yōu)橹鲃?/p>

網絡學習并非一無是處，人工智能對教師行業(yè)的替代也并非微乎其微。2020年上半年期間網絡學習效果不理想的局面并非不可改變，畢竟影響網絡學習的原因既有主管方面的也有客觀方面的。深入分析影響網絡學習的主客觀原因，網絡學習同樣能取得和線下一樣的教學效果。本次調查中，有27.63%的學生認為克服各種影響因素，網絡學習效果同樣好。而且學生認為作為教學環(huán)節(jié)的主體老師的教影響很關鍵，改變教學模式，采用新穎的教學模式會讓課堂變的生動有趣，可以打破不在同一空間的限制。畢竟學習平臺功能多且有趣；網絡的時空感讓人減少了壓力，可以與老師更好的溝通，上課的氛圍也較為輕松；再者網課也有自身的優(yōu)勢因素，比如課程學習時間比較自由，可循環(huán)播放回放，網絡學習資源豐富，學生可尋找自己心儀的學習視頻等。以下是學生認為網絡學習較有優(yōu)勢的問卷調查結果。

（三）盡量減少形式化的內容

釘釘打卡、上課需留有痕跡、必須完成任務的信息痕跡等方面，會讓學生產生排斥和反感心里，老師精心備課，認真組織課堂、保質保量完成課程講授，有精彩的授課內容，自然會吸引學生好好聽課。點名提問、互動討論同樣能起到監(jiān)督學生的作用。

    （四）進一步提升老師的信息化教學水平

老師的信息化教學水平對學生的網絡學習會產生一定的影響，通過培訓、自學等途徑進一步提升老師的信息化教學水平，使老師在信息化平臺的選用、操作技能、操作的熟練程度等方面都能有所改觀，也是老師信息化教學、學生網絡學習不可或缺的一個部分。

（五）借鑒吸納其他優(yōu)質課程資源

網絡授課不一定百分之百是自己的授課內容，充分吸收中國大學慕課平臺及其他平臺的優(yōu)質資源課程，比如視頻課程、案例、教學講義等，組織學生觀看其他老師的優(yōu)質視頻課程，學生同樣歡迎，把握好自己授課和播放其他老師視頻的量的比例，同樣會收到好的教學效果，學生也會非常歡迎。

（六）線上線下教學結合使用

尤其是一些實踐性較強的課程，可以采取網絡教學與線下實踐相結合的方式。其中，任課老師對課程的把握、設計，加以引導很重要。在線教學在不受地域限制方面在此次2020年上半年期間發(fā)揮了很突出的作用，在低成本和高效方面都很有優(yōu)勢，可以加大對線上課程的投入，繼續(xù)完善網絡課程的建設，探索優(yōu)質課堂的建設途徑，實現(xiàn)高水準線上線上混合式教學。

結論

網絡學習總體上看沒有面對面的線下授課效果好，這其中的影響因素是多方面的，主觀方面的因素是學生的自覺性不夠高，客觀方面的因素是部分教師對線上教學熟悉程度不夠、教學技能和資源儲備不足、硬件及網絡軟件等方面受限。在學習方式的有效性等方面，學生和老師的認知之間存在一定差異。經過一段時間較徹底的網上學習實踐，同學們普遍增進了對新的學習方式的理解，對自律性的感悟。未來，隨著網絡設備不斷改善，網絡課程不斷優(yōu)化，網課與傳統(tǒng)學習方式深度融合，取長補短，人們獲取知識的效率和能力將會獲得極大的提升。

本文來源：《魅力中國》：http://www.00559.cn/w/wy/25805.html