生活化教學方式在幼兒美術(shù)教育中的應用

幼兒美術(shù)教育能夠陶冶幼兒的心靈，對幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)以及審美情趣的培養(yǎng)有一定幫助，還能夠促進幼兒創(chuàng)造能力的提升?；诖?，教師在幼兒美術(shù)教育教學過程中，應該從幼兒的生活實際出發(fā)，將幼兒的生活環(huán)境與美術(shù)教育有效地結(jié)合起來，利用生活化的教學方式進行教學，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造美以及表現(xiàn)美的欲望，更好地完成美術(shù)學習。

一、生活化教學方式在幼兒美術(shù)教育中的特點

（一）娛樂性較強

幼兒在美術(shù)學習過程中，更愿意進行自發(fā)性美術(shù)創(chuàng)造，這也是幼兒對于生活的主要認知。每一個幼兒對世界的感知都不同，幼兒無法像成人一樣利用眼睛或者耳朵感知事物，他們只能依靠自身的心理反應（如想象、知覺、印象或者直覺等） 認知事物。由此可知，美術(shù)學習更像是幼兒的一項娛樂活動。利用生活化教學方式對幼兒進行教育，使幼兒自發(fā)進行美術(shù)創(chuàng)造，也就是說，幼兒美術(shù)的學習好比幼兒游戲的過程。

（二）生活特征較強

藝術(shù)創(chuàng)作來源于生活，同時又高于生活。這就說明，幼兒生活化美術(shù)教育的創(chuàng)作靈感主要來源于日常生活中的所見、所聞以及所感。多數(shù)情況下，三歲左右幼兒的美術(shù)創(chuàng)作僅為涂鴉，從成人角度分析，幼兒的作品顯得雜亂無章、毫無意義，但是幼兒有其對生活的獨到見解。在對幼兒進行美術(shù)教育的過程中，教師可以采取生活化教學方式對幼兒的美術(shù)創(chuàng)作進行引導，促使幼兒美術(shù)作品更為規(guī)范、清晰化，促進幼兒的認知能力以及感知能力的提升。

（三）隨心性較強

在對幼兒進行美術(shù)教育的過程中，教師要注意使用與幼兒的心理以及生理發(fā)展規(guī)律相符的方式以及方法，保證幼兒美術(shù)教育活動的順利開展。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，教師一般會對幼兒進行要求，指定幼兒先畫哪里，后畫哪里，但是幼兒并不能有效地集中注意力自愿接受教師填鴨式的教學方法，也不愿意被教師統(tǒng)一的繪畫方法所束縛，長此以往，就會導致幼兒失去對美術(shù)學習的興趣。基于此，教師應該將幼兒的生活感知作為主要依據(jù)進行教學，但是因為不同幼兒的身心發(fā)展狀況有一定的區(qū)別，教師還應該充分尊重幼兒的個性化發(fā)展，因材施教，從而更好地完成教學任務。

二、幼兒生活化美術(shù)教育措施

（一）染色繪畫

幼兒對五顏六色較感興趣，由此可知，染色活動是幼兒最喜歡的美術(shù)活動。在開展染色繪畫之前，教師需要在課前將課上所需的染色材料準備好，在課上分配到幼兒手中。幼兒利用染色加工方式能夠?qū)ι蔬M行充分的認識，染色活動也能使舊材料煥然一新。例如，在生活中常見的樹枝、落葉、飲料盒或者植物秸稈等，都可以對其進行染色處理。教師將所用材料帶到課堂上，在教師的引導下，幼兒學會重組舊材料，將自己內(nèi)心最美好的愿望展現(xiàn)出來。在實際教學過程中，教師可以利用畫一畫、擺一擺以及染一染的方式進行創(chuàng)作學習，將幼兒的聰明才智以及創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來。此外，教師也可以在課前收集用完的雞蛋殼，制作成不倒翁，要求幼兒將不倒翁涂成自己喜歡的樣子；繪畫完畢后，教師還可以組織幼兒一起進行游戲，同時比一比誰的不倒翁最可愛。在游戲中學習，能夠有效地提升幼兒美術(shù)學習的綜合能力。幼兒一般對吹肥皂泡游戲十分感興趣，教師可以利用幼兒這一特點，先組織幼兒進行游戲，并引導幼兒觀察陽光下肥皂泡的顏色；游戲結(jié)束后，教師可以組織幼兒對肥皂泡進行繪畫。觀察后繪畫，幼兒的學習興趣會更濃厚。

（二）砂石作畫

幼兒對于一切未見過的事物都有著強烈的好奇心。其中，砂石作畫對于幼兒來說較為新奇，且砂石在生活中隨處可見，取材較為方便。教師可以在課前將所需砂石準備好，課上發(fā)放到幼兒手中；然后對幼兒進行分組，3～5人為一組，組員自行在砂石上作畫；作品完成后，教師可以安排幼兒將砂石擺成自己喜歡的物品，如汽車、城堡、花朵等。五彩的砂石增添了幼兒美術(shù)教育的趣味，使幼兒更愿意參與到學習中。

（三）拓印繪畫

教師在生活化幼兒美術(shù)教育中，可以采用拓印繪畫方式進行教學。實際教學過程中，教師需要積極引導幼兒使用拓印作畫材料完成繪畫。拓印材料上天然的紋理以及色彩能吸引幼兒的注意力，使幼兒更愿意完成繪畫學習。例如，教師可以收集幼兒平時吃完的瓜皮以及水果皮，或者地上的落葉、雜草等作為教學材料發(fā)放給幼兒，讓幼兒利用這些材料完成拓印創(chuàng)作。在學習過程中，幼兒們集思廣益，利用葡萄梗拓印出了梅花枝，在梅花枝上畫出了可愛的手腳以及頭像，畫面栩栩如生；有的幼兒利用橘子皮拓印出了可愛的動物頭像，并給其畫出了嘴巴、鼻子以及眼睛，增加了拓印的趣味性。在拓印學習過程中，幼兒能夠?qū)L畫進行更加深刻的理解，在玩中學，在學中玩，增加了課堂的活躍氣氛，促使幼兒的創(chuàng)造能力得到有效提升。

（四）拼貼繪畫

開展幼兒繪畫教學時，可以自然取材開展拼貼活動，自然取材具有簡單、便捷的特點。教師可以在課前找一些瓶蓋、橡皮泥或者雞蛋殼、彩紙等，在課上將材料發(fā)放給幼兒，讓幼兒利用這些材料進行拼貼。例如，教師可以指導幼兒將雞蛋殼拼貼為運動堡壘，利用橡皮泥捏出各種動物的形象，或者利用彩紙拼貼成房子、花朵、天空等。利用生活化教學方式進行美術(shù)教育活動，幼兒的學習空間更為廣闊，其學習積極性也會得到有效提升。

（五）拓展教學平臺

為了更好地對幼兒進行美術(shù)教學，教師需要積極對幼兒美術(shù)學習平臺進行拓展。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出課堂，走向大自然，從而使幼兒充分感受到學習的樂趣，促進幼兒朝著多元智能化方向發(fā)展。例如，春天的時候，教師可以安排幼兒到戶外游戲，讓幼兒通過游戲觀察大自然的美麗景色，從而為其繪畫提供素材；秋天的時候，教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外觀察落葉，金黃的樹葉能夠豐富幼兒對色彩的需求，通過觀察，幼兒能夠?qū)ι町a(chǎn)生更為深刻的體會，從而在繪畫中激發(fā)創(chuàng)造性。積極拓寬幼兒美術(shù)學習平臺，不僅能夠有效提升幼兒對美術(shù)學習的興趣，同時，幼兒的欣賞水平也能夠得到有效提升。除此之外，教師也可以指導幼兒臨摹學習。例如，教師可以簡單介紹教學樓的輪廓，而后讓幼兒進行臨摹。需要注意的是，教師對臨摹的要求不能太高，應致力于簡單易畫，從而使幼兒增加繪畫的信心，使幼兒的美術(shù)創(chuàng)作更為順利。通過臨摹的方式進行繪畫，幼兒美術(shù)學習的積極性更高，這也為美術(shù)教學活動的順利進行奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（六）注重實踐活動生活化

教師在開展幼兒美術(shù)教學活動時，應盡量使用生活化教育方式，從而促進幼兒愛上學習，并在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)、發(fā)現(xiàn)美。基于此，在對幼兒進行生活化美術(shù)教學時，教師需要將美術(shù)活動與幼兒的實際生活相聯(lián)系，以便通過學習促進幼兒將所學知識應用于生活。教師在選取教學內(nèi)容時，需要從幼兒的生活出發(fā)，選擇一些有價值且幼兒感興趣的物品，促使幼兒在學習中獲得生活經(jīng)驗，最終達到學以致用的目標。例如，教師可以引導幼兒發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力來創(chuàng)作美術(shù)作品，從生活中選取素材，真正實現(xiàn)美術(shù)回歸實際的作用。

三、結(jié)語

當前，素質(zhì)教育對幼兒美術(shù)教育教學活動也提出了更高的要求。為了更好地完成教學活動，教師必須充分了解幼兒的身心特點，進行針對性的教學設(shè)計，從而有效地調(diào)動幼兒的學習積極性。為了有效地提升幼兒對美術(shù)教學的興趣，教師可以利用幼兒身邊常見的事物展開教學，豐富美術(shù)教學活動。例如，教師可以準備瓜子，讓幼兒進行拼貼，從而使瓜子成為藝術(shù)品。利用此種方式，幼兒的實踐能力會有所提升，且也能夠很好地培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識?？梢哉f，利用生活化教學方式進行教學，能夠?qū)⒂變旱拿佬g(shù)學習與生活緊密聯(lián)系起來，使幼兒在美術(shù)學習中感受生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)之美，促進幼兒的全面發(fā)展。

本文來源：《黃河.黃土.黃種人》：http://www.00559.cn/w/xf/26540.html