大學英語四、六級聽力測試對聽力教學反撥效應的實證研究

反撥效應是指測試某種教學方式在學校范圍內(nèi)的結(jié)果影響[1]。語言測試反撥效應起步不過十幾年的時間，是新的領(lǐng)域。語言學的特點是復雜多樣，教學方式也是層出不窮，推陳出新。所以，目前為止，對語言教學反撥作用進行全面深入的研究并不多見[2]。大學英語四、六級考試是全國性質(zhì)的測試學生英語學習能力和水平的考試，由教育部教育司主辦，在幾十年的時間里一直備受關(guān)注。近二十年的時間里，對語音學習的后效觀察也成為了國內(nèi)外語言學家們關(guān)注的重點，其中包括國外專家Baton(1991)、Messick(1996)、Cheng(1998)、Weir(2005)等和國內(nèi)語言學家李紹山(2005)、唐雄英(2005)等。通過對英語四、六級考試的后效觀察和實證研究以及對英語四、六級聽力測試對社會產(chǎn)生的宏觀影響和對老師、學生心理產(chǎn)生的微觀變化的研究，可以為未來的英語聽力教學指明方向。

    考試產(chǎn)生的消極影響是不容忽視的。為了克服這一影響，我們對后效觀察進行了深入的研究。影響考試后效的因素有很多，有社會因素、政策因素等宏觀的因素。大多數(shù)的后效觀察是從宏觀的表征特征進行分析和研究；而從應試者角度的微觀研究例證不足，尤其缺乏對應試者的后效影響的研究。由于測試的對教學影響的時效性，研究者往往缺乏對考試的后效觀察，因此需要對正在進行的考試進行長期的跟蹤調(diào)查研究。

一、研究起源

    新的大學英語四、六級考試的教學大綱和測試理念產(chǎn)生之后，全國大學生考試委員會對英語四、六級考試這樣界定簡單的說就是：大學英語四、六級的考試目的是為了更準確的測定大學英語英語的綜合應用能力，特別是聽說方面的能力，來體現(xiàn)改革開放后對大學生能力的要求，特別是綜合能力的需求不斷提高 ?！坝⒄Z四、六級考試的目的是為了測試學生通過自主學習掌握英語應用的能力，不斷提高自身的英語水平和可持續(xù)發(fā)展的能力?！盵3]教育部的副部長吳啟迪對大學英語四、六級考試改革很有信心的說到“我們應該看到大學英語四、六級考試對大學英語教學所起到的積極作用，對提升大學生英語水平起到了推進促進作用”[4]。然而，對新的大學四、六級考試產(chǎn)生的后效眾說紛紜，大學四、六級考試到底產(chǎn)生了什么樣的正面影響？對教學起到什么樣的指導作用？為此，筆者進行了大量的調(diào)查研究試圖總結(jié)出新的四、六級考試對大學英語教學的指導作用和現(xiàn)實意義。

    英語學習包括聽、說、讀、寫、譯五種技能，其中聽力部分是英語學習可持續(xù)發(fā)展的核心和關(guān)鍵。聽力考試的比例也從原來的20%提升到了35%，其中對話占15%，聽力短文理解10%，復合聽寫占10%。與以往的聽力測試相比較，內(nèi)容更加豐富，體裁更加廣泛，語音更加多元化，語速也更快。

總而言之，四級聽力的考試改革較之前要求更高，目的是更好的測試學生的聽力水平，“最大限度地發(fā)揮測試的積極反撥作用，同時力避其潛在的不利影響”[5]

二、研究問題

   本研究主要包含下列內(nèi)容：

   （1）大學英語四六級考試反撥作用如何認知？哪些建議促進了大學英語四、六級對英語教學正面的反撥效應？

   （2）新的大學英語四、六級對學生英語聽力學習產(chǎn)生了什么影響？

   （3）新的大學英語四、六級對學生英語聽力的學習產(chǎn)生的廣度和深度的影響如何？

   （4）后效力對不同的學生產(chǎn)生影響的差異

   （5）除了四六級考試以外，影響大學英語聽力教學的主要因素還包括什么？如何產(chǎn)生的影響？

三、研究模型

  （1）教學與測試的關(guān)系。[6]

  （2）反撥效應的定義。[7]

  （3）反撥效應理論研究。

  （4）反撥效應的實證研究。[8]

  （5）反撥效應的發(fā)展趨勢。

  （6）反撥效應中存在的問題。[9]

四、研究方法

（一）調(diào)查研究

    本文采取問卷的方式進行調(diào)查研究，從而客觀地得出大學英語四、六級考試改革后對學生產(chǎn)生的影響。研究人員抽取河北工程大學2013級120名本科生，其中男生69名，女生51名。文科學院62人，理科學院58人，共同參加了2014年度6月份全國四、六級考試。結(jié)果，97人考試成績在425分以上，23人在500分以上。

（二）問卷調(diào)查

    為了更好的獲得實證研究結(jié)果，本研究采取了問卷調(diào)查法，這是另一個主要研究手段。筆者綜合參考了國內(nèi)外反撥效應的主要結(jié)論以及大學英語四、六級考試委員會（包括教學大綱、考試大綱、大學英語四、六級考試委員會報告等）[10]所提供的相關(guān)內(nèi)容制作了問卷調(diào)查內(nèi)容。此問卷包含四方面的內(nèi)容：第一，大學英語四、六級考試的正、負面的反撥效應；第二，課堂教學狀況；第三，模擬沖刺考試狀況；第四，就如何促進積極高效的大學英語四、六級考試給出合理性建議及意見。采用了橫向和縱向相結(jié)合的方式對200名學生進行了問卷調(diào)查，涉及4所院校，問題類型為填空、多項選擇及開放式問題，問卷回收率均在85%以上。

（三）訪談

    為了使調(diào)查的結(jié)果更加客觀，本次實證研究同時進行了面對面訪談的方式。為了確?？陀^性，采取了錄音法。采訪對象包括4所研究高校的分管教學校長、教務處長、專業(yè)任課老師和部分學生等。

五、研究結(jié)果

考試內(nèi)容比例上的變化使學生對聽力學習上的態(tài)度產(chǎn)生了變化。結(jié)果顯示，大一的學生對新四、六級考試聽力部分的重要性持一般的肯定態(tài)度；大二的學生認為聽力部分重要的人數(shù)增多，并且趨于穩(wěn)定；大四的同學在英語學習的過程中，認為聽力部分重要的人數(shù)量最多，持長期肯定的態(tài)度。

    四級考試的成績不同，對聽力部分的認知自然也不相同，500（四級）分以上的學生普遍認為英語學習很重，對英語也有濃厚的學習興趣，當然，聽力部分更是不容忽視的。新四、六級考試題型出臺后，對于500分以上的學生來說，尤其對于聽力部分是很好的激勵和促進作用。反之，對于成績在480分以下的學生來說，感覺學習壓力大，對聽力學習提不起興趣，認為聽力部分太難了，增加了學習負擔。

從老師的角度講，任課教師在課堂上采取全英式教學對學生來說，尤其大一學生來說吸收程度、吸收量都是問題。部分被調(diào)查的老師反饋說：“大一的學生，由于難以聽懂老師所說的內(nèi)容，從而產(chǎn)生了挫敗感、失落感、有時甚至是焦慮”，這絕不是偶然，從調(diào)查問卷和反饋信息看，四所高校都存在這一問題。到大學二年級時已經(jīng)有78%的學生認為聽力教學非常重要，由于分值的增加，對聽力學習的重視程度也在不斷增加。

從學生的角度來說，更加重視了對英語聽力的學習。訪談中一位學生這樣說：“由于聽力分數(shù)的增加，使我不得不加大對英語聽力學習的重視，大一開始的時候根本不適應聽不懂，隨著聽力課比重的增加，我慢慢適應了這個強度和節(jié)奏，對英語聽力的學習也有了信心，成績也提高了，四級考試我得了567分，其中聽力部分220分”。

從管理者的角度來看，聽力部分考試內(nèi)容和分值的增加，使得管理者們對聽力部分內(nèi)容越加重視，某位高校管理者對調(diào)查者說：“為了適應大的市場需要，我們加大了聽力部分教學，喜憂參半”。

從教材的配置方面來看，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生和教師對聽力教材的設置不是很滿意，學生普遍認為現(xiàn)有教材和四、六級考試內(nèi)容關(guān)系不大?，F(xiàn)有教材過于簡單，采用老式教材，年頭久，更新速度慢，而四、六級考試內(nèi)容是比較“接地氣”的考試反應現(xiàn)實中的生活，題材廣泛，語言形式與語言風格內(nèi)容豐富。所以，聽力教材應該選取能夠提供更多語種的教材樣本，應該采取學生所熟悉的教材，形式風格應該多樣化，和未來發(fā)展息息相關(guān)的材料，內(nèi)容應該涉及生活、風土人情等，才能更好的激發(fā)學生的學習興趣，促進和提高語言的交際能力。

    從聽力后效作用的持續(xù)力度來看：62%的學生認為新的四、六級考試具有明顯的時效性。在短時間內(nèi)會提高聽力學習的效果。大三和大四年級表現(xiàn)就會有差異，三年級的學生聽力效果呈下降態(tài)勢，四年級有所緩解，這點證明了考試的后效作用很短。這也證實了“考試反撥作用影響的短時性存在于備考階段，但在考后就隨之消失”[11]全國四、六級考試的真正目的是為了驗證學生的學習英語的能力和學習效果，而不是與學位證掛鉤。如果單純?yōu)榱丝荚嚩鴧⒓涌荚?，那么英語的學習就是為了過級，那么英語的學習后效性就會很短暫。因此，只有營造良好的學習環(huán)境，使學生真正的接觸這一語言環(huán)境，才能提高學生的學習興趣，考試的后效作用才能長期存在。

六、結(jié)論

    大學英語四、六級考試后效作用在不同的歷史階段體現(xiàn)不同，在不同層面產(chǎn)生了不同的后效作用，過程繁瑣，研究歷時改革前、教學中和考試后的各個層面，涵蓋了各種因素。外語教學改革的真正目的是提高學生的交際能力和語言輸出能力。明確這一目的后，管理者要認真研究各個層面、各種因素、制定后效研究的具體步驟，明確任務，使后效結(jié)果更具科學性和全面性，最終實現(xiàn)外語教學的合理性，才能更好的指導教學，為培養(yǎng)合格的應用性人才打下堅實基礎。

本文來源：《文學教育》：http://www.00559.cn/w/wy/63.html