大學(xué)生基于手機(jī)的外語學(xué)習(xí)行為調(diào)查與研究

一、研究對象與方法

本文是黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目（網(wǎng)絡(luò)背景下高校學(xué)生外語學(xué)習(xí)行為研究）的一部分。2016年我們對黑龍江省普通高校進(jìn)行了判斷式抽樣調(diào)查，研究對象為大一外語學(xué)習(xí)者。樣本院校包含不同層次的綜合型院校7所，理工類3所，師范類2所，農(nóng)林類2所。每個院校選取6個不同專業(yè)的自然班級。另外，抽樣的性別比例（男：46.78%，女：53.22%）和專業(yè)方向比例（文史：55.25%，理工：44.75%）也較為合理。實(shí)際回收2950份有效網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷。

本研究采用量化研究與質(zhì)化研究結(jié)合的辦法。量化研究的工具是調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容包含調(diào)查對象課堂使用手機(jī)現(xiàn)狀及影響因素分析;對課堂使用手機(jī)的認(rèn)識；課堂中對手機(jī)的依賴，我們設(shè)計(jì)了量化研究的訪談內(nèi)容，進(jìn)一步剖析問題的原因和尋求應(yīng)對措施。本研究的數(shù)據(jù)由SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。我們使用的統(tǒng)計(jì)方法包含：信度分析、描述分析、頻率分析及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

二、研究結(jié)果與分析

（一） 大學(xué)生對手機(jī)使用的總體認(rèn)識

當(dāng)被問及“您認(rèn)為手機(jī)在你學(xué)習(xí)中是很重要的嗎？”，該問題的均值為3.54，處于“一般”和“很重要”之間。其中37.63的調(diào)查對象認(rèn)為“一般”，47.12%的調(diào)查對象認(rèn)為“很重要或非常重要”。人均每節(jié)課使用手機(jī)時間大于10分鐘。以上數(shù)據(jù)表明，手機(jī)已經(jīng)成為高校大學(xué)外語學(xué)習(xí)者重要的學(xué)習(xí)工具。課堂使用手機(jī)已經(jīng)成為一種較為普遍的現(xiàn)象。同時，學(xué)習(xí)者們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)課堂使用手機(jī)已經(jīng)影響到自己的課堂學(xué)習(xí)效果，課堂使用手機(jī)弊大于利。

（二） 課堂中對手機(jī)的依賴

86.1%的調(diào)查對象表示任何課程都要把手機(jī)放在可以隨時觸及的地方，68.81%的調(diào)查對象會在上課時有意識的找手機(jī)。甚至，近47.8%調(diào)查對象會在上課時出現(xiàn)手機(jī)來電震動的幻覺。62.32%的調(diào)查對象描述他們會在上課時查看和回復(fù)即時消息（短信、微信或QQ）。

此部分?jǐn)?shù)據(jù)顯示，調(diào)查對象即使在課堂中也對手機(jī)使用存在依賴現(xiàn)象，以上事例表明課堂使用手機(jī)使調(diào)查對象無法專注于課堂學(xué)習(xí)，也干擾了正常教學(xué)秩序。

（三）課堂使用手機(jī)從事的活動

當(dāng)被問及“你在課堂上使用手機(jī)可來滿足你哪些需求？”，我們的數(shù)據(jù)顯示了這些需求的排行：學(xué)習(xí)辦公（均值為3.4）、溝通交流（均值為3.12）、娛樂消遣（均值為2.98）、生活實(shí)用（2.68）、彰顯個性（2.23）。

該部分?jǐn)?shù)據(jù)表明，課堂手機(jī)使用的行為主要用來進(jìn)行學(xué)習(xí)辦公和溝通交流，偶爾進(jìn)行娛樂消遣和生活實(shí)用。

三、結(jié)論與建議

(一）結(jié)論

我們研究可以看出課堂手機(jī)的使用已經(jīng)影響到正常的課堂秩序和教學(xué)效果學(xué)生在課堂中有意識或無意識的使用手機(jī)已經(jīng)成為一種較為普遍的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者在課堂上使用手機(jī)溝通交流、娛樂消遣、生活實(shí)用等已不是個例。調(diào)查對象認(rèn)為課堂手機(jī)使用行為目前弊大于利，并且對自己手機(jī)外語學(xué)習(xí)效果不滿意。

另外一方面，我們注意到：學(xué)生課堂手機(jī)使用行為中“辦公學(xué)習(xí)”最為顯著。近44.07%的調(diào)查對象對“課堂手機(jī)使用是否應(yīng)該被禁止”持中立態(tài)度，32.5%的調(diào)查對象認(rèn)為課堂手機(jī)使用很可能或完全可能帶來積極作用。只有22.72%的調(diào)查對象認(rèn)為手機(jī)外語課堂的結(jié)合完全不可能或不太可能帶來積極效果。這種可以更好的可能性和現(xiàn)實(shí)的令人不滿意的效果為我們教學(xué)提供了探索的啟示。

(二）建議

1. 提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是指計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)時代或數(shù)字化時代，公民越來越應(yīng)該擁有的一種能力。我們應(yīng)該能明確信息需求、然后選擇信息源、并檢、分析、綜合和評估信息，然后加以利用信息能力。我們要在教育中認(rèn)識到信息素養(yǎng)對于現(xiàn)代化教學(xué)的重要作用，將其融入到教學(xué)中，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。

2. 規(guī)范科學(xué)化的課堂管理

我們的問卷和訪談顯示我們不能期望在上課期間屏蔽手機(jī)信號來改善手機(jī)使用行為。相反，我們應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校、課程和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)制定制度化文件，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到哪些行為是合理化使用行為，哪些行為違反了課堂制度，并且和自己的課程成績和學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)，“疏”與“堵”相結(jié)合，靈活的應(yīng)用是更好的選擇.

本文來源：《文學(xué)教育》：http://www.00559.cn/w/wy/63.html