小學語文差異教學的現(xiàn)狀與實施策略

小學語文教學是小學課程中一門主要課程，自從新課程教學目標頒布后，人們的思想觀念也發(fā)生了變化，教學不再只注重教師的“教”，而開始重視學生的“學”，開始由重視學習成績而轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯虒W過程和學習過程，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教學方式轉(zhuǎn)變，這就意味著學校校長和老師開始注重學生的個體性差異，尊重每一個學生的學習需求。差異教學一直以來都是教育學和心理學學界專家一直關注和探討的重點，隨著社會的進步人們思想認知水平的提高，越來越多的人開始關注學生的差異性，包括：家庭背景的差異、智力發(fā)展水平的差異、興趣愛好的差異等等，就造成了每個學生都是獨一無二的個體，有著自己不同的價值需求，這就產(chǎn)生了差異教學理論。最早提出差異教學理論的人是我國古代著名的思想家、教育界孔子，孔子主張對每個學生都要尊重他的個性需求，因材施教是教育的正確選擇。小學語文課堂上，語文教師應該尊重每位學生的個體差異，允許學生發(fā)展的不同。學生的個體差異又叫個別差異，是指個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同與他人的心理、生理特點。它表現(xiàn)在質(zhì)和量兩個方面。從質(zhì)的方面來說就是心理生理特點的不同導致思想行為的不同。在量上看是學生發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。因為每個學生的發(fā)展存在差異性，所以教師要為每個學生提供適合他們自身發(fā)展的方式，促進他們最大限度的發(fā)展。在小學語文差異教學實施的過程中，存在著下面一些問題：

一．課堂內(nèi)容太過刻板和標準化，不注重學生的差異性。

  語文課堂存在著教學內(nèi)容過于刻板，沒有因材施教，對所有的學生都是灌輸一樣的知識，不兼顧學生的認知水平的差異性，內(nèi)容如果難的話會讓學習不好的學生無法聽懂，如果太過簡單又無法提高成績優(yōu)異學生的能力。

二．教師不夠了解學生的情況。

 一個班級里面至少有50到60個學生，每個學生都有自己的個性和興趣愛好，教師往往很少也無法通過恰當?shù)姆绞絹砹私馑麄兊男愿裉卣骱驼J知差異，只是通過期中和期末考試成績來區(qū)分他們的差異性，著未免有點單一，不能對學生的個性做到足夠的了解。

三．教師自身缺乏差異教學的經(jīng)驗。

 語文教師一半都是從業(yè)之后在不斷的教學中積累經(jīng)驗，由于差異教學實施的時間也不長，教師們有很多都缺乏足夠的教學經(jīng)驗，對差異教學的實施還不能做到得心應手。

面對上面的一些問題，我希望從下面幾個方面來著手解決：

一．根據(jù)不同學生的不同需要來實施教學。

  每個學生的認知水平是有差異的，學習基礎也存在差異，教師要深入學生照顧好他們的差異，比如說在一個班級里，存在著學生的知識水平的差異、興趣的差異、學習方法的差異和風格的差異等，學生的識字能力、寫字能力、口語交際等都有著差別，有的同學聽覺敏感，聽起來更容易記??；有的學生視覺敏銳，看幾遍就能學好，在學習風格上有的學生傾向于獨立學習，有的學生喜歡與同伴合作學習，覺得效果會更好，這就是每個學生存在的潛在的差異，教師要根據(jù)這些差異進行分組，把喜歡獨立學習的讓他獨立學習，喜歡合作學習的一起合作學習，識字快的學生和識字慢的學生在一起來幫助和帶動識字慢的學生更有效率地學習，這樣就會讓學生學到更多的知識。

二．加強與學生的交流。

 教師不夠了解學生的根源還是在于班級人數(shù)多，教師無法在課堂中慢慢了解他們的性格，教師可以在課外活動和自習課加強與學生的交流和溝通，來了解他們，知道他們的個性和知識能力才能知己知彼百戰(zhàn)不殆。

三．提高自己的教學經(jīng)驗。

差異教學的教學經(jīng)驗需要教師腳踏實地不斷地摸索和積累，教師可以通過上網(wǎng)查看資料、欣賞專家教師的教學視頻來不斷增長經(jīng)驗，也要在課堂上注重經(jīng)驗的積累。

人們常說：教學有法，教無定法。作為一名合格的語文教師，應該在教學的過程中不斷積累經(jīng)驗，探索適合自己的教學方法，達到教學效果的最優(yōu)化，這是每個教師的追求，也是他們應盡的職責。

本文來源：《文學教育》：http://www.00559.cn/w/wy/63.html