淺談?dòng)⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生二外習(xí)得

一、教學(xué)現(xiàn)狀：

（1）在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上，大部分的學(xué)生在二外上每周自習(xí)花費(fèi)5-10小時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生花費(fèi)時(shí)間尚不足5小時(shí)。而絕大多數(shù)的學(xué)生每周會(huì)有10小時(shí)以上用于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的自習(xí)上。這也是很多學(xué)生認(rèn)為二外水平不夠理想的主要原因——“投入的精力不足”。這不能片面認(rèn)為是學(xué)生自身投入精力不夠，在課程課時(shí)的安排上也有其弊端，高校所開(kāi)設(shè)的二外課程為專(zhuān)業(yè)必修課，但每個(gè)星期只有四個(gè)課時(shí)，一個(gè)星期總共兩次課的時(shí)間根本就不足以讓一個(gè)“二外零基礎(chǔ)”的學(xué)生來(lái)學(xué)懂學(xué)好第二外語(yǔ)，另外本身英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在課余就需要大量時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，繁瑣的語(yǔ)法與寫(xiě)作，以及大量的外報(bào)外刊閱讀，無(wú)不讓學(xué)生對(duì)“零基礎(chǔ)二外”絞盡腦汁。

（2）經(jīng)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，目前大二學(xué)生所學(xué)習(xí)的二外知識(shí)甚為淺薄，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入跨過(guò)公司或企業(yè)，才發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)儲(chǔ)蓄不夠，只會(huì)很基礎(chǔ)的交際會(huì)話，卻不能進(jìn)行更深層次的溝通。另一方面，相當(dāng)一部分師范院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后從事教師行業(yè)，其本業(yè)是教授英語(yǔ)學(xué)科，與其本科所學(xué)的二外沒(méi)有太大聯(lián)系，因此在就業(yè)以后往往都不到鍛煉，二外也就逐漸失去其意義。

（3）在教授二外學(xué)科方面，不難發(fā)現(xiàn)高校中有不少“留洋”老師，這些老師通常是在外國(guó)學(xué)習(xí)或居住生活相當(dāng)一段時(shí)間后回國(guó)教書(shū)，憑借其對(duì)國(guó)外知識(shí)的了解以及親身經(jīng)歷，在口語(yǔ)和人文知識(shí)方面的教授甚為突出。但經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，“本土”老師所教授的班級(jí)的成績(jī)往往比“留洋”老師的班級(jí)成績(jī)優(yōu)秀，這種差異體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)的運(yùn)用能力方面較為明顯。“留洋”老師雖然在口語(yǔ)和人文方面較為優(yōu)勢(shì)，但更多的“留洋”老師以前從未學(xué)習(xí)過(guò)教學(xué)法，不知如用形象的語(yǔ)言和生動(dòng)的比喻將語(yǔ)言點(diǎn)呈現(xiàn)，心中滿(mǎn)腹經(jīng)綸卻不知如何用恰當(dāng)?shù)氖侄螌⒅R(shí)傳授給學(xué)生，這也是如今高校所面對(duì)的教學(xué)問(wèn)題之一。

（4）另一方面，教師的教學(xué)方式和風(fēng)格在二外教學(xué)中也起到了相當(dāng)重要的因素。二外作為一門(mén)零基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一頭霧水，需要老師清晰明澈的引導(dǎo)與講解，但不難發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分老師的授課總是照本宣科，缺乏激情，甚為無(wú)聊，這無(wú)不讓本身就枯燥乏味的二外課程更加令人厭煩，大大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3、課程設(shè)置：

 （1）目前高校所開(kāi)設(shè)的二外課程一般有：日語(yǔ)，法語(yǔ)，俄語(yǔ)，德語(yǔ)等等，不能否認(rèn)這幾門(mén)外語(yǔ)均屬于較大的語(yǔ)系，但我們也不能忽略有些同學(xué)喜歡學(xué)習(xí)韓語(yǔ)，西班牙語(yǔ)等等，二外課程為專(zhuān)業(yè)必修課，學(xué)生不得不學(xué)習(xí)這門(mén)課程，但開(kāi)設(shè)的課程類(lèi)別有限，在某種程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定的影響。

（2）由于學(xué)院課程設(shè)置類(lèi)別單一，并且二外課程為“專(zhuān)業(yè)必修課”，這使得學(xué)習(xí)日語(yǔ)，法語(yǔ)，德語(yǔ)，俄語(yǔ)等不同二外的同學(xué)考試的不平等，這體現(xiàn)在因?yàn)槎鉃閷?zhuān)業(yè)必修課，學(xué)習(xí)的難易程度也不均，但其將計(jì)入總評(píng)成績(jī)，那么由于所學(xué)科類(lèi)不同，考試不同，成績(jī)的體現(xiàn)自然也就不同，但是最終計(jì)入總評(píng)的成績(jī)卻是一致的，這就造成了成績(jī)審評(píng)的不公平。

二、現(xiàn)狀分析：

（1）在第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著極為重要的作用。經(jīng)調(diào)查，目前高校大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)二外的原因都是“專(zhuān)業(yè)必修課”，學(xué)生不得不學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)，這種“先入為主”的教學(xué)理念不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大大降低。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也各不相同，大部分的同學(xué)是純粹為了修學(xué)分，其次一部分學(xué)生是希望能借助第二外語(yǔ)的習(xí)得而找到一份好工作，或是想更多地了解一些這一目標(biāo)語(yǔ)言社會(huì)的文化和價(jià)值觀甚至能夠成為這一目標(biāo)語(yǔ)言社會(huì)中的一員。再次有的學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)是為了將來(lái)考研做打算，為將來(lái)的入學(xué)考試做鋪墊，尚且一部分學(xué)生為了出國(guó)深造等等。

（2）教師教學(xué)方法行之有效與否也直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。老師的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格雖然各不相同，但有一點(diǎn)是明確的——學(xué)生一旦在教學(xué)中失去自信他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就不易被激發(fā)?？v觀如今的各大高校，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本屬于語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)于口語(yǔ)交際和書(shū)面寫(xiě)作要求甚高，但是有些老師連基本的發(fā)音都發(fā)不標(biāo)準(zhǔn)，有怎么能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)呢。另一方面，無(wú)論是英語(yǔ)還是第二外語(yǔ)都有相應(yīng)的語(yǔ)言文化背景，照本宣科不再行得通，目前高校的老師更多的按著課本順次講解，很少介入文化背景的講解，這樣學(xué)生的知識(shí)面是片面的不靈活的。

（3）班大人多也在一定程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)造成負(fù)面影響。班大人多使得學(xué)習(xí)環(huán)境嘈雜，教師的要求和指令不容易被學(xué)生尤其是后排和角落的學(xué)生聽(tīng)清和執(zhí)行，教學(xué)活動(dòng)只需不易開(kāi)展，且活動(dòng)效果不佳。同時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得需要學(xué)生之間、師生之間更多的交流，但是由于人多，教師也無(wú)法顧及到每一個(gè)人，學(xué)生所得到的于教師交流的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)相應(yīng)減少，造成學(xué)生自信心下降從而影響到學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

三、建議與對(duì)策：

  （1） 學(xué)生可以結(jié)合自己所學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和漢語(yǔ)文化背景與所學(xué)第二外語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比與結(jié)合，在對(duì)比中找到共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而加深印象。另一方面，由于每周的上課時(shí)間有限，學(xué)生可以做好預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)工作，這樣可以在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文進(jìn)行溫故和知新，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

  （2）教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立自信，對(duì)于他們的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都予以表?yè)P(yáng)由于他們的答案的準(zhǔn)確性和理解的正確性沒(méi)有把握。中國(guó)學(xué)生從小就有接觸英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)法語(yǔ)類(lèi)似的第二外語(yǔ)更容易“上路”，容易對(duì)法語(yǔ)產(chǎn)生興趣。但入門(mén)容易深入難，教師應(yīng)及時(shí)注意學(xué)生的畏難情緒，幫助調(diào)整。尤其在其他專(zhuān)業(yè)課的壓力下，大量的詞匯語(yǔ)法需要老師的講解。教師除了傳授詞匯記憶方法外，還可以在課堂上盡量擴(kuò)大詞匯使用覆蓋量，輔助學(xué)生達(dá)到熟能生巧的目的，在“會(huì)背”的基礎(chǔ)上達(dá)到“會(huì)用”的效果，鍛煉提高聽(tīng)說(shuō)能力。

（3）學(xué)院開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)的課程首先就不應(yīng)該將起定義為“專(zhuān)業(yè)必修課”，因?yàn)檫@樣會(huì)使學(xué)生被迫去學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)，其最初的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就不明確，這將對(duì)以后的學(xué)習(xí)埋下更深層次的隱患。另一方面，學(xué)院開(kāi)設(shè)二外課程，筆者建議，將其設(shè)置為“專(zhuān)業(yè)選修課”，并且開(kāi)設(shè)更多種類(lèi)的語(yǔ)言類(lèi)別，讓學(xué)生有更多的選擇性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大大地提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，由于其課程性質(zhì)不再是必修課，自然其成績(jī)不須計(jì)入總評(píng)成績(jī)，那么就可以有效地避免“測(cè)評(píng)不公”的現(xiàn)象。

四、結(jié) 語(yǔ)：

筆者作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一名本科學(xué)生，由親身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷觀摩學(xué)院設(shè)置的二外課程，分別從學(xué)生、教師以及課程設(shè)置的角度依次分析了目前的教學(xué)現(xiàn)狀，并做出了相應(yīng)的簡(jiǎn)要分析最后提出相應(yīng)的對(duì)策。筆者建議學(xué)院課程設(shè)置將第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)定義為“專(zhuān)業(yè)選修課”，并開(kāi)設(shè)更多的語(yǔ)言課程，重視激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教師自身業(yè)務(wù)水平，將二外學(xué)習(xí)最大化地有效開(kāi)展進(jìn)行。

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